王志敏对一堂有效语文课的思考

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1、小学语文对语文课改课的思考新一轮课改风靡整个教育界，课改就是要改进教师教学方法，变革学生的学习模式，构建新型教学模式，促进课程改革过程。总之，要求每堂课都要高效，要落到实处，让学生在快乐中学会学习。这就要求老师在课前充分做好备课准备，老师怎样才能做好呢？一、准确定位“教什么”教学目标就是教学活动最终的目的地，倘若教学目标不准确，教学之航船就会偏离航向而误入歧途，还谈什么“有效”呢？基于此，下面四个方面很重要。1、细读课标，把握年段目标。比如第三学段对标点符号的要求是这样的：“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。因此，我们在教学中就要通过引导学生区

2、分标点符号的不同用法入手，让学生深入感悟文本，比如《地震中的父与子》有这样的一句话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他”。教学中，我们可以抓标点符号切入。对比展示出两个句子，其中一个是原句，另一句把逗号换为顿号，让学生说说能否换，为什么？通过对比感受，学生便体会到这里用逗号更能说明时间的漫长，充分地体现了父亲为实现自己的承诺而付出了巨大的艰辛，承受了无比的煎熬。2、瞻前顾后，领会编者意图。比如人教版六年级上册第七单元这组课文：导语——学习本组课文，011继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物

3、之间的感情写真实、写具体的。《老人与海鸥》课后练习——“有感情地朗读课文。体会老人和海鸥之间的深厚感情”、“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事”、“读下面的句子，交流一下从加点的词句中体会到了什么，再把句子抄下来”。回顾·拓展——“我们以前学过一些描写动物的课文，如丰子恺的《白鹅》、老舍的《猫》、布丰的《松鼠》。想一想，本组课文在内容和写法上，跟以前学过的课文有什么相同和不同的地方，和同学交流一下你的看法以及学习这些课文后的收获”。从以上的“导语——课后练习——回顾拓展”这几个方面很容易就把握了编

4、者的意图。3、知人论世，探究作者的初衷。千重要，万重要，吃透教材最重要。《落花生》一文，“这小小的花生不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而发生羡慕之心。”有些学生认为：这是在褒花生而贬桃、石榴。其实不然，结合“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人了。”这句话可以看出：看一个人的生存价值，最重要的是看他是否对别人有好处。难道就全盘否定了桃子、石榴的贡献了吗？作者在这里是想突出花生的那种默默奉献的品质，并非贬低桃子和石榴。4、分析学情，找准学习起点。千般好，万般好，适合学生才最好；这样教，那样教，不符学生不算教。以一年级的《小

5、小的船》为例，由于在前边的识字教学中已经教给学生一些如“加一加”等方法，教师在教学生字的时候就应该考虑到学生已有的学习基础而选择合适的方法。这样既省时又高效。二、课堂散发“语文味”必须明确：语文姓“语”，语文课要做语文的事。而现实中很多的课堂是典型的没有语文的“语文”课,外在的、空泛的“人文性”大红大紫,而“工具性”却备受冷落,造成文本的丢失、语文的迷失。《语文课程标准》明确告诉我们：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。怎么样才会是有语文味的课堂呢？1、简简单单才是真。少一些多媒体的演示，多一些琅琅的读书声及扎实的语言文字训练。比如上《匆匆》一课，当学生充满

6、感情地品读了“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”时，我便引导：“是呀，日子就这样来无影去无踪的，你能仿照这样的写法，再写上几句吗？”一学生思考片刻后站起来说：“看电视时，日子从屏幕上闪过了；闲逛时，日子从悠闲的脚步边飞走了；玩游戏时，日子从键盘上溜去了。”也许是他仿照得太精彩了，一石能激起千层浪，其他学生受到启发也思绪飞扬起来，纷纷举手回答。踏踏实实去品读文本，扎扎实实进行语言训练，真实的课堂就是如此简单啊！2、真情洋溢教语文〔1〕传“情”入境课堂导入语是传情入境的手段，课伊始，我常常以轻松的话题，平淡的语言来

7、打破复习课的紧张气氛。比如在古诗归类复习课上，我先拉家常似的导语：“同学们，老师想问你们一个问题，你们认为世界上最珍贵的是什么？”这样的谈话一下子拉进了师生间的距离，学生畅所欲言。然后，我话语一转，深情地说：“刚才有同学提到了朋友，确实，朋友经常相见，可能不觉珍惜，而一旦分别，也许再难相聚时，才感到朋友的珍贵以及心中的那份留言，正是这个原因，在古诗词中，有一类诗特别动人，那就是友人间的‘离别诗’。”富有感染力的话语紧紧扣住了学生的心弦，引起了学生情感的共鸣——毕业临近，分别在即，依恋无限。〔2〕入“情”朗读促使学生对文本入情入境的朗读，对