浅谈小学语文如何渗透德育(2012年)

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1、论文学校:五山乡中心学校题目:浅谈如何对小学生进行德育教育教师:薛永红2012年8月16日浅谈如何对小学生进行德育教育摘要:小学的德育主要是养成教育。即让小学生从小养成懂得守纪律、关心他人、尊敬师长、保护公物、勤俭节约、不怕困难。勇于向上的良好道德品质和行为习惯。只有这样，学生才能进一步树立热爱班级，热爱学校、、热爱祖国的思想，并愿意为祖国的建设努力学习，贡献自己的一切。而这些良好品德的形成，必须靠潜移默化、日积月累。关键词:德育、崇拜、严格要求、一个有道德、有理想的人，他会努力地学习；同时，一个正在丰富自己知识的人，他的道德修养也会在逐渐地提高。知识

2、与品德应该是互相影响，相辅相成的。对于一个小学生，如果不把品德培养放在首位，就很难使之成为将来对社会有用的人。清末的康有为也提出“以德育为先”的口号。我赞成前人的观点和主张。小学的德育主要是养成教育。即让小学生从小养成懂得守纪律、关心他人、尊敬师长、保护公物、勤俭节约、不怕困难。勇于向上的良好道德品质和行为习惯。只有这样，学生才能进一步树立热爱班级，热爱学校、、热爱祖国的思想，并愿意为祖国的建设努力学习，贡献自己的一切。而这些良好品德的形成，必须靠潜移默化、日积月累。笔者以为，课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地，又是德育的重要阵地，应该在这个阵地

3、上充分传授知识和技能，积极渗透品德教育，充分发挥每一学科的德育功能。一、把自己的言传身教与学生的自我约束结合起来叶圣陶先生说过：“教育工作的全部就是为人师表。”记的《中国青年报》上的一篇题目为《一个母亲的抗争》中有这样一段话：“一个孩子，从小崇拜爸爸妈妈。一上学就开始崇拜老师，不再崇拜家长。原因一个是老师知识多了，更重要的是，孩子从人格上不再崇拜父母，因为父母说话总不算数，或者家长自己说的，却经常做不到。”这一段话说得是比较中肯的。在工作中我总是严格要求自己，注意自己的一言一行，平时我要求学生不迟到、不早退，那么我本人在工作中首先就早来晚走，经常深入班

4、级。有的学生晚间活动时坐不住凳子，我就在这个时间到教室里备课、批阅作业，这样做既保持了自习纪律，又为那些坐不住凳子的学生作了“示范”。应该说，教师的一举一动都潜移默化地影响着学生。从老师的身上，学生们会无形中感到什么是应该做的，什么是不应该做的，他们会自觉地遵守学校的各项规章制度，自觉地约束好自己、管理好自己。另外，我们教师要有“捧着一颗新开，不带半根草去的奉献精神。”二、生活德育中心“习惯教育”结合从某种意义上说，习惯的培养效果成就德育的实际成果。我校根据寄宿制学校学生的身心特点，有针对性地实施行为习惯、学习习惯、思想习惯的全方位教育。我校勤工俭学基

5、地，旨在通过劳动加强对学生的养成教育，让学生进一步树立劳动意识，纪律意识。每生一册的校本教材学习内容，使学生直观的领会学校的教育理念、教育精神，从而监督自己的言行，通过升华意识、培养习惯。，进一步落实《小学生守则》、《小学生日常行为规范>>、《小学生一日常规》。以开展学生文明形象检查为突破口，倡导生活礼仪教育，营造校园文明友善之风。以加强学生宿舍内务管理为重点，突出生活自理能力。以强化文明班级文明宿舍评比为抓手，积极开展文明创建系列活动。文明使习惯教育内涵和目标，拥有了文明的行为习惯，道德教育有了真正的支撑和成效，生活德育的实践才得以真正实现。三、把情

6、感教育与严格要求结合起来作为教师，有时当我们真心诚意地把你的爱心奉献给有些学生时，你并不一定使他们马上克服缺点、改正毛玻记得刚参加工作时，我对那些平时比较散漫、不够遵守纪律的学生投入很多精力。比如他们犯错误时我不止几次地耐心给他们讲道理；有的学生生病时我从家里给他们拿药、买营养品；有的学生家庭困难，我毫不吝惜地资助他们生活费，可是，在他们身上有时仍然出现问题。我深刻反省，最后发现自己只做了一半工作，还有一半没有做到，那就是对学生的严格要求。在《现代汉语词典》中就有“慈”是母亲，“严”是父亲的解释。而老师，尤其是班主任，则应该既要当好母亲，又要做好父亲，

7、也就是对学生既要慈爱，又要严管。正如小树的成长，既需要浇灌，也需要修剪。实际上，慈爱是爱，严管又何尝不是爱呢？古人云：“君子爱人以德，小人爱人以姑息。”我们教师都应该是君子。因此在情感教育的前提下，对那些经常犯错误的学生，我总是让他们严格遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，并配以灵活的措施。这样做的结果是，学生们感到他们是生活在充满温暖而又有秩序的集体中。三、正反结合正反结合指的是正面教育和反面教育相结合。正面教育的最形象形式是榜样，运用榜样力量进行教育适合少年儿童模仿性强、可塑性强的特点，对学生良好品德的形成具有激励和导向作用。因此教师在教学

8、中要注意借助教材和课外书籍，着重引导学生深刻理解榜样人物的优秀品质，从中领悟做人的基本道理，此