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1、心理学报2001,33(4):354—361ActaPsychologicaSinica3小学儿童空间物体位置编码(I)1,222田学红方格方富熹(1浙江师范大学教育科学与技术学院,金华321004)(2中国科学院心理研究所,北京100101)摘要采用找物范式研究小学7、9、11岁儿童利用点与点之间的关系对目标物位置进行编码的认知发展。结果表明:两点距离编码和三点共线编码认知成绩的年龄效应显著,9岁组和11岁组儿童的认知成绩显著好于7岁组儿童的认知成绩。两个不同实验任务对儿童认知成绩的影响不同,7岁组儿童两点距离编码认知成绩显著好于三点共线编码认知成绩,9岁组和11岁组两个任务的认知
2、成绩差异不显著。提供编码线索后,认知成绩有了较大的改善。关键词小学儿童,空间物体位置编码,两点距离,三点共线,策略。分类号B844间认知发展水平呢?目前,有两种不同的研究思路,1序言一种是通过模型重构范式的方法,该范式中目标物[1]空间是由物体之间的关系来定义的。空间位置的界定方法有多种,儿童可以使用不同的空间物体位置编码是空间认知发展的重要内容之一,也位置关系对目标物进行编码,哪种空间关系使用次[2—5]是当前空间认知发展研究的一个热点。日常数最多,它就是发展最快的。这种研究范式可能揭生活中许多活动,如某某地方在哪里,某某地方怎么示出儿童的优势反应倾向,即在众多的方法中儿童走,这些
3、都和空间物体位置编码密切相关。从小培更愿意使用哪种方法。但更愿意使用那种方法(空养空间编码能力可以提高儿童对环境的适应能力,间关系)并不意味着儿童就不会使用其他的空间关提高儿童的综合素质。本研究通过探查影响空间物系对目标物位置进行编码。如果设置一种特定的空体位置编码发展的内外因素,揭示小学儿童何时具间关系来规定目标物的位置,要求儿童找到该目标备利用某种空间关系对目标物位置进行编码的内部物,那么就可以研究儿童利用某种特定空间关系对条件,这对小学数学教材的编写具有参考价值,为何目标物进行编码的能力。这是另外一种研究思路,时进行某种几何基本知识的教学提供可靠的心理学这种思路常常通过找物范式
4、来实现。即,提供多种研究依据。界标,目标物藏在其中一个界标里面,这个藏有目标编码是一种信息的代码,是对信息进行转换,使物的界标处在一种特定的空间关系之中,儿童必须之获得适合于信息加工系统的形式的加工过将这种空间关系编码,才有可能只检查一个界标就[6,7]程。各种编码形式都是研究者提出的关于信息找到目标物。这种范式假定:如果儿童只检查一个[8]加工方式的不同假说。界标就找到了目标物,就可以推定,空间关系被编码自Piaget揭示儿童空间物体位置编码的自我中了。这种研究思路可以探查儿童对某种特定空间关[9]心和客体中心现象以后,空间编码开始成为发展系的认知发展情况。该范式在20世纪80年代
5、以来[5,10]心理学家关注的问题。尤其是20世纪70年代以比较流行。来,位置编码逐渐成为空间认知发展的研究热点、线、面是欧氏几何学研究的基本对象,欧氏[2,5]点。怎样通过空间编码的研究来揭示儿童的空几何的公理体系就是规定上述3个基本对象及其关收稿日期:2001-02-07。3本研究属国家攀登计划项目“儿童脑高级功能开发与素质教育若干重要问题的研究”(95-专-09)资助项目。国家自然科学基金资助项目(项目批准号:39970260)和重点项目(项目批准号:39730180)的部分工作。3544期田学红等:小学儿童空间物体位置编码(I)355系的。两点之间的距离是点与点之间的基本关系
6、,2.3实验设计[11,12]三点共线是顺序公理的基本内容,过去的研究采用3×2混合设计,组间变量为年龄,分为7、[13]在该方面进行过探索。利用空间关系对目标物9、11岁三种水平,空间关系为组内变量,空间关系位置编码似乎存在一种发展顺序。由于研究者采用有两点距离关系、三点共线关系。的研究范式、实验条件的不同,这种顺序又不尽相2.4实验程序同。有鉴于此,本研究从欧氏几何点与线之间的关实验以个别测试的方法进行,主试对被试说:系入手,设计了找物范式的两个实验,探查小学儿童“小朋友,今天请你来做个小游戏,游戏的名字是‘小利用点与点之间的关系(两点距离,三点共线)对目猫和我捉迷藏’。你看,这
7、里有许多小房子,有蓝色标物位置进行编码的认知发展过程,考察空间物体的,还有黄色的,其中一个小房子下面有小猫(同时位置编码认知发展以及制约其发展的有关因素。请儿童一个一个翻开来看,哪个下面有小猫),小猫可调皮啦!它会躲起来,躲到它喜欢的地方。你的2方法任务就是要仔细看,好好想,看看小猫喜欢躲哪儿,你觉得小猫喜欢躲哪儿,就到那儿去抓它,你要争取2.1被试只看一个小房子就把小猫抓出来。好,现在我们来选取浙江省金华市城市小学儿童共96人作为试一试,怎么抓小猫”。这
