小学数学老师中心组学习总结

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1、小学数学老师中心组学习总结2017年参加工作，刚上班的时候就听说了数学中心组,但是一直没有机会参加。2016年在学校的推荐下我成为了一名预备中心组成员。虽然只是预备成员，但是自己一直以一名正式成员的身份要求自己。每次活动都积极参加，活动及时主动书写活动反思。2017年在精心准备的希望杯过后，我终于等来了正式加入中心组的通知。董卿在第一期《朗读者》的主题词遇见中这样说：世间的一切都是遇见，冷遇见了暖就有了雨，春遇见了冬有了岁月，天遇见地有了永恒，而我遇见了中心组就有了不一样的工作状态。中心组一名名优秀的老师都是我学习的榜样。在上学期的无生上课中我准备了《分橘子》一课。课堂中我

2、让学生用小棒代替橘子摆一摆，在遇到“每人分一篮分掉三篮后剩下的怎么分？”这个问题时，我放手让学生自己想办法。因为情景中我让学生说一说4个十8个一合起来是48,有此基础学生可以想到把一个十拆成十个一，也为后边理解竖式中每个算式的意思做了铺垫。为了让学生更好的理解算理，知道竖式中每一步的来历，我让学生找一找每一个平均分的过程分别体现在竖式中的哪里？有此讨论的过程学生已经知道竖式不能“简写”。在试讲之前虽然自己已经研究了好多遍，但是还是存在了很多的问题，但是也正在这讨论中让我更透彻的理解教材。为了让学生清楚的理解竖式中每个数字的意思以及来历我制作了学具并让他们找一找并贴在上面。但

3、是在理解的"拆掉”的那个十时，我把一篮橘子贴在了1旁边。虞老师指出“这个1代表什么意思可是旁边写的是18”这样看来肯定是不合适的，但是我们可以把18和旁边的18个橘子连起来。之前在准备的时候自己就一直有一个疑问:“一共是48个橘子，但是现在黑板上岀现了58个橘子”但是自己并没有意识到问题出现在哪里。虞老师的一句话一下子点醒了，瞬间有一种柳暗花明又一村的感觉。记录平均分的方式可以是算式可以是竖式，为了加强他们之间的联系我让他们连一连，但是由于自己没有透彻的理解每个算式的意思。导致后边的处理出现了一定的问题。18三3二6表示分掉的18个橘子，如果连的话应该连第二个18表示分掉的

4、18个橘子，第一个18则表示剩下了18个橘子进行第二次平均分。而且用3X6=18来连竖式中的第二次平均分更合适，因为我们在后续的计算竖式中也是利用乘法口诀来解决的。在课堂的最后一个环节我提出了一个问题：“为什么除法竖式要从高位算起？”其实这个问题作为老师也并不能很清楚的解释，所以在课堂中我们应该注意自己提出的每一个问题。在今年的希望杯比赛中我则选择了《轴对称》一课。1.了解一个环节背后的意图。之前只知道写教学设计的时候要标注设计意图但是从来都是应付，并且先写了一个环节才会去“编”设计意图,殊不知先有了意图才会有一个环节的设计。这个环节是为你的意图服务的，有了意图可以有不同的

5、设计，这也就是同课异构，方式不一样但是目的都是一样的，都是让学生理解某个知识点。本来我设计了一个春天的情景，然后在这个情景会出现很多轴对称的图形。比如：蝴蝶、蜜蜂、房子然后让学生观察这些图形有什么特点？但是学生说的时候没有“对折”的感官认识，缺乏探究的欲望。所以后来更改设计为：老师对折剪一个轴对称图形并让学生想象展开的样子。生活中哪些物体的形状还可以用这样的办法剪出来,让学生找一找这些图形的共同特点。2•层层深入的环节设计我们都会一直说自己的环节设计要层层深入，但是怎么层层深入自己却没有太大的感觉。但是通过轴对称这一节课自己有了一点点认识。本来练习设计时候是让学生做练习纸，

6、判断轴对称图形画对称轴，但是在和老师一起研讨的时候发现没有层次感，所以改为小乌龟和电子表上的时间12:12."你能不通过动手操作来按断一个图形是不是轴对称图形吗？12:12怎么改就是轴对称图形了呢？”让学生扔掉“动手操作”这根拐杖，经历一场头脑风暴。也是12:12的讨论把学生的思维拉到了高潮：为什么不是？怎么改？要想解决这个问题学生需要深刻理解轴对称的特点：对折、两边完全重合。3.关于教具。本节课动手操作的时候需要学生对折，为了让学生看的更清楚，我找了双面双色纸，这样对折的时候能不能完全重合学生就会看的非常清楚。12点12分我则用橡胶磁铁镂空雕刻贴在了黑板上，中间切开并重新

7、用胶带粘上，这样学生就可以先判断然后动手验证。4.关于环节整合。本节课就是让学生观察、动手验证、动手折一折判断、在脑子中判断。有了这样一条主线，有的环节就可以整合在一起：比如在学生小组讨论的时候我准备了一个操作包,里面包括了书上给出的汉字"山”"音符”“N”为了排除其他的干扰让学生更清楚的辨析轴对称图形和平移重合的区别，我把“音符”做了一些改造，把倾斜这个干扰因素去掉了。并且在操作包中我还加入了我们学过的基本图形：长方形、正方形、三角形、平行四边形。在小组活动中明确小组活动要求：先判断是不是轴对称图形再动手验证，每