西安市雁塔区东仪路小学结题报告

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1、“如何在课堂教学中及时诊断学生学习中的困难，并加强课堂的提问与追问”结题报告学校：陕西省西安市雁塔区东仪路小学执笔人：李俊明时间：二〇一二年十二月“如何在课堂教学中及时诊断学生学习中的困难，并加强课堂的提问与追问”结题报告一、课题的提出：在“自主学习”、“教会学生学习”、“研究性学习”日益成为教育主题的今天，课堂提问与追问作为一种有效的课堂教学活动，已成为促进师生互动教学的有效手段。教师在整个教学活动过程中，通过设置问题、出示问题来联系师生思想、引起师生互动、开启学生智慧之门。在一堂课的新旧过渡，直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中

2、，都离不开教师的提问，是教师们经常运用的教学手法。可见数学课堂教学中的提问十分重要，具有深远意义。然而，由于诸多原因，目前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的情况显得比较突出，重复应答式的提问，以问代讲满堂问等现象还较为常见。表面上热热闹闹，实际上空空洞洞。这在很大程度上制约了课堂教学效率的提高，阻碍学生思维的发展。由此可见，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨，一方面教师要认清数学课堂教学中“提问低效”的现状，另一方面教师要加强实践，深刻反思，探究、改进和提高课堂提问和追问的技能。给予以上问题的存在，我们课题组把“如何在课堂教学

3、中及时诊断学生学习中的困难，并加强课堂的提问与追问”作为研究课题。一方面通过教学案例分析，思考如何增强数学课堂提问与追问有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面通过的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。二、研究的意义和目的：《数学课程标准》对数学教学提出了全新的理念：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”“数学教学是数学活动教学，是师生之间，学生之间交往互动与

4、共同发展的过程。”1、研究的意义和目的美国教学专家斯特林卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是教师教学的重要手段。运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。课堂提问是师生互动的重要手段。是师生之间沟通和理解的桥梁，是培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。恰当地运用提问，可以集中学

5、生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问与追问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问与追问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师

6、的数学课堂提问与追问设计及应用能力。通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。三、研究的内容1、深入了解学生的基本情况（包括生活经验），理清教学重难点，为备课时的预设问题做好准备。2、课堂提问的内容应该分成几个层次（1）基础问题，大多数学生经过简单思考可以回答的；（2）引导问题，在教师的引导下学生可以回答；（3）拓展问题，在学习教学内容的基础上进行拓展，可以作为课后作业。3、课堂提问的作用（1）在导入时，预设问题主要是激发学生的学习兴趣

7、；（2）教学中的提问主要是突破教学重难点和进行小结、讲评；（3）为了使学生学以致用，可以在课后完成适当的拓展内容。4、设置问题应注意的方面（1）提问内容过于简单，没有思考性；（2）问题提出过于随意，没有层次性；（3）无视学生回答时的错误或亮点；（4）提问没有照顾到全体学生，只注意了优等生或者学困生；（5）提问的语言不够简练，过于啰嗦。四、课题研究的策略与实施（一）教师课堂提问现状调查与分析小学数学课堂中的教师提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问与追问，能有效地激发学生的好奇心和

8、想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：1、整堂课只管自己讲，不提一个问题