中学化学中的定义形式及其教学启示

《中学化学中的定义形式及其教学启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教学新思维中学化学中的定义形式及其教学启示邱道骥孟献华（江苏省南京师范大学化学与环境科学学院210097）[摘要]化学定义是对化学概念的语言表述，它既是对相关语词的静态解释，又往往内隐了定义形成方法与相应教学策略。分析中学化学教材中定义的构成、分类，可以并在此基础上概括出具有一定教学指导性的方法。[关键词]定义；教学设计；教学策略；语词描述定义是对如何使用一个语词或定义在思维与教学过程中起着规意义范围角度出发，现代逻辑学将者词组的解释或者规定，作为工具的重要作用：（1）它能巩固认识成果。当定义分为两大类：由词典来规定的定义能使人们组织思想

2、、形成思维模人们对事物有了具体认识后，通常会“语词定义”和人为建议增加新意义型并使言语、概念表达清晰，防止或采用定义形式总结和概括这些成果。的“拓展性定义”。改正推理中出现的错误。在中学化学如“在含有多个电子的原子里，电子1.语词定义教材中，对各种化学概念定义的表达分别在能量不同的区域内运动，我们当一个被定义项不是一个新的方式在揭示概念内涵的同时，又指出把不同的区域简化为不连续的壳层，词汇而是已经具备了固定的用法，它[1]了教学的要求与教学设计的路向，分也称作电子层”。（2）定义有助于学的定义项描述旨在消除歧义或增加析教材中重点概念的定义

3、及其演变生对知识的学习或对概念的明确，清人们的词汇量，这种定义就叫做语词有利于教学设计的科学化。晰明确的定义往往能使学生消除一定义，它通常已经具有了词典给出的一、定义的构成与作用些错误或模糊概念。如初次接触化学独立或已知意义，而不仅仅局限于某在自然科学中，定义的目的在于的学生往往对“金属”这一概念的内一学科意义。如“地壳中元素含量”里用简短的语句来表达概念内涵，如涵产生错误认识，要么从组成上认为“地壳”的定义“地球表层部分。由坚“化学变化是生成新物质的变化”。我凡是含有金属元素的物质都是金属硬的岩石组成，主要成分是氧、硅、们可以从定义的构

4、成成分了解定义（如氧化铁等）；要么从性质上认为凡铝、镁、铁等，平均厚度约为30-40公[2]这一基本概念。（1）被定义项（又称词能导电的物质都是金属（如金刚石里”。语言的不断发展使得语词定项）：在一个定义描述中被定义的符等）。这时给出金属的定义（由金属元义呈现动态变化：书面语言、文学语号，如上例中“化学变化”这一符号群素组成的单质）和判断金属元素的方言、学术语言总是和活生生的生活语就是一个被定义项；（2）定义项：用来法则能帮助学生很快形成正确的概言存在差距，也往往使得学生理解的解释或者规定被定义项意义的符号，念。（3）教材中的定义层次指明

5、了教概念和书本中的概念产生差异；科学如上例中的“生成新物质的变化”；学的要求与教学方法。许多概念的定的发展也可能造成同一语词原先定（3）定义联项：连接定义项与被定义义有多种，它既受制于人类对自然的义的过时或标准的变更。项的项，如“是”等。任何定义都离不认识水平，也与学生认知水平有关，语词定义不会给出一个被定义开上述三个组成部分，但在表达方式如“酸”和“化合价”等的定义，不同历项目前还没有的某个意义。它的目的上可以多种多样，如“把具有一定数史时期、不同教材给出的定义项不是消除学生已有概念中的误解或帮目质子和一定数目中子的一种原子同，认真理解

6、教材中定义项的描述有助学生准确理解相关概念，教学中通叫做核素”、“如果在金属中加热熔合助于教学设计。常由教师给出后直接应用到学科知某些金属或非金属，就可以制得具有二、定义的分类识中即可。需要注意的是，教师要选43金属特征的合金”等。从是否保持一个被定义项的常好精确的定义项描述，及时了解学生2009年第4期中小学教师培训43教学新思维对一些看似耳熟能详的语词的理解中，度量衡单位通常使用精确性定个属的子类）；另一部分是该定义项是否与科学概念相一致，如在氢气还义。许多日常生活中的概念由于本身和这个属的种差，即属不具有的性原氧化铜实验中，学生往往

7、容易将的模糊性造成在学科使用过程中的质。如“分子”和“微粒”这两个词项，“铜与氧气反应重新生成氧化铜”认困难：学生的生活常识足以帮助他们“分子”包含在“微粒”这一“属”中，但为是“还原反应”，即取其“事物恢复理解“溶解”、“饱和溶液”、“不饱和溶“分子”的内涵要多于“微粒”内涵，原状”之意，而不是从得氧、失氧的角液”等概念，初中学生也都具有了对“分子”具有“微粒”的所有性质，但显度加以理解。要求教师将日常生活中常见不溶物、易溶物的感性认识，但然并不是所有微粒都是分子，“保持的语词和科学中的语词区分开来。对几种易溶物之间溶解能力大小的物质化

8、学性质”这一特点可以说就是2.扩展性定义比较没有具体认识。在学习“溶解度”“微粒”和“分子”间的种差。中学常见如果定义的目的在于给被定义概念时，可直接提出问题：设计实验的属加种差概念还有“化学