耿学华桑新民.doc

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1、耿学华桑新民：学习者、教师、研究者三重身份的MOOCs体验2015-01-14学习者、教师、研究者三重身份的MOOCs体验——对美国圣塔菲研究所网络课程的学习与反思作者：耿学华　桑新民        摘 要：对MOOCs的认识和研究不能局限于坐而论道，尤其要避免用传统课堂教学的经验、概念、思维方式来看待网络课程新时空中的新事物。以当代复杂性科学前沿美国圣塔菲研究所MOOCs为个案，组织跨学科团队开展研究性学习，剖析了网络课程与传统课堂的优势、互补特性及其理论根基，强调必须超越西方近代经典科学单向因果、线性思维方式的局限，以复杂性研究方法论指导

2、MOOCs乃至高等教育研究的重要性。以切身体验说明，教师必须深入其中，成为MOOCs的学习者、体验者、研究者，在三重身份的反思和交流中，才有可能领略其知识观、学习观、课程观、教学观、评价观、管理-服务模式等一系列复杂而深刻的变革。       关键词：MOOCs；圣塔菲研究所；复杂性研究；混合教学模式；大学课程研究；高等教育教学改革       近两年来，MOOCs成为世界范围大学课程创新发展的时代潮流，创造了前所未有的大学堂、大擂台，这是全世界学习者的福音，也是我国高校教师和学生必须面对的时代挑战和发展机遇。要想捕捉机遇、迎接挑战，师生都必

3、须静下心来，认真学习、体验、研究MOOCs。MOOCs开创了大学课程教学的新时空，由此引发了知识观、学习观、课程观、教学观、评价观、管理-服务模式等一系列大学课堂中的深刻变革。面对如此复杂的时代挑战，教师必须真正深入其中，成为学习者、体验者、研究者，才有可能领略其中的复杂与奥妙，跟上时代前进的步伐。　　一、MOOCs课程的分类优选与团队研究性学习　　当今互联网上的MOOCs如同课程的海洋、知识的宝库，但同时又良莠不齐、优劣难辨，大多数优秀课程又都是全英文课程，这对我国师生显然是严峻的挑战，单靠教师、学生个体的经验和能力显然无法应对。这是我国高

4、校MOOCs学习与研究难以深入的一大瓶颈。在多年实践中，我们总结出一个比较有效的对策：借鉴传统阅读中浏览与精读有机结合的做法，组成师生研究性学习团队，从专业需求出发，在广泛浏览的基础上，对课程进行分类优选。　　目前，我国高校高等教育学专业的博士研究生，很多是不同专业的在职教师和管理干部，对他们的培养，既要考虑到高等教育学专业的基础和前沿，同时又要帮助和指导他们与各自的专业方向有机结合。这不仅有助于调动他们学习的积极性、创造性，发挥他们的专业优势，同时也有助于获得其所在单位的支持。目前在网络上专业化的优秀高等教育类课程数量很少。对此，我们要求不

5、同专业背景的博士研究生选择与其相关专业的优秀网络课程，重点研究网络课程的特色、创新以及从高等教育视角获得的启示与借鉴，同时选择优秀通识课程和方法论课程，开展团队集体攻关的研究性学习。正是在这样的筛选过程中，美国圣塔菲研究所（SantaFeInstitute）2013年春季启动的MOOCs课程项目，进入了我们的视野。　　圣塔菲研究所是当代系统科学（亦称为复杂性科学、非线性科学）研究的“圣地”，1983年由“夸克之父”马瑞·盖尔曼（MurrayGell-mann）等3位诺贝尔奖得主联合创办。该所吸引、聚集了物理、数学、经济、生物、计算机科学等不同

6、学科背景的科研工作者开展跨学科方法论研究，在系统论、协同学、分形、混沌学、超循环和自组织理论等组合成的新一代方法论学科群中成果斐然，在诸多领域影响深远，被誉为目前世界十大前沿研究机构。该所科学委员会成员、外聘教授、美国波特兰州立大学计算机科学教授梅兰妮·米歇尔（MelanieMitchell）于2010年出版的《Complexity：AGuideTour》一书是传播和普及复杂性研究的畅销书（亚马逊当年的十佳科学图书），2011中译本《复杂》出版后，在我国学术界产生了很大影响。为传播和普及其复杂性研究前沿成果，圣塔菲研究所每年举办一次高层次研讨

7、班，但规模很小，与会人员都需经过严格挑选。此次由米歇尔亲自领衔开设网络开放课程，为全世界读过她著作的专业和跨专业研究者提供了绝好的机会和极其丰富的课程资源。自2013年3月至今，米歇尔主讲的《复杂性导论》课程共开设了3轮，每次都吸取学习者反馈信息进行不断丰富和完善。根据复杂性探索网站发布的信息，该课程2013年春季班注册总人数为7099，获得证书人数为1176，比例为17%。2013年秋季班注册总人数为7071人，网站上没有公布获得证书的人数和数据分析信息。目前，正在开设的2014年春季班注册总人数为3925人。2013年冬季圣塔菲研究所开设

8、了相关的第二门课程《动力学系统与混沌导论》（IntroductiontoDynamicalSystemandChaos），由美国大西洋学院物理和数学教授大卫·费尔德