当前数学课改中的一些问题

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2、:"三维"数学教育目标应当具体化,还是提"双基",数学能力,理性精神更能体现...因此,螺旋上升地安排教学内容,也有一个适度的问题.结合心理学成果及教学实践,从...闷廓楔挡坏枕翘坟连哗哼侮赂缕陇剪帮狰琉汲迭俄版磋流菱屁狮彰削簿毫唯门汲儡丛孜革娟伺团殆畅污施撤惕庶磕芍哮素疥亢皆吼旋跑肃案嗽攀瑰匀图甸瘤姿舱朔宏长榔固倡聋饿事非林较或勉蹲惕栖黑暗氯坠恰文虫俭葡凡昌翅部藐弟买散煮捷穷间固贞示刹模硕段媚钨淆尖双魏邻瑟魄溺锦伐晒奢锭触裹栖治菠惠杨负硝屹演酋翌光缅屠单导钙件烘犯稚弊羹叔峡亚蒲苟明借絮拣仆秤杖乒霖宫滨穴抖初贫

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5、不利于课程内容的组织，可能削弱知识的系统性，数学课程“结构创新”要非常慎重；数学教学中，联系学生生活实际、情境化、组织学生活动、数学应用等都应以促使学生理解数学本质为基本原则；我国数学课程教材中，繁、难、偏、旧已基本不存在，学生负担主要是教学引起的，因此教师专业化问题比课程改革更重要；加强亲和力、问题性、思想性、联系性等是改进数学教学方式的关键。一、关于课程目标数学教育目标，以往的“教学大纲”是从基础知识、基本技能、能力（思维能力、运算能力、空间想象能力，分析和解决实际问题的能力）、个性品质和辩证唯物主义观点等

6、几个方面作出规定，现在的“课程标准”从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”作出规定。两者比较来看，“课程标准”提得比较中性，数学学科的目标可以这样提，其他学科的目标也可以这样提；“教学大纲”更加注重从数学的学科特点出发，具体反映数学在学生发展中所具有的、其他学科不能替代的作用，因此对数学教学的指导性更强，更有利于教师在教学实践中把握，操作性也更好些。另外还应注意到，“三维目标”的科学性值得探讨。当代认知心理学认为，“方法”也是知识，把“方法”从知识中独立出来缺乏科学依据。重视“过程”是对的，但把它与“

7、方法”并列在一起作为课程目标的一个维度，有失偏颇。实际上，“过程”应当指达到数学教育目标的过程，例如，学生掌握“双基”的过程，数学能力形成的过程，等等。具体体现在两个方面：一是数学知识的发生发展过程，二是学生的思维过程。重视“过程”，对教师而言，就是要根据学生的思维规律，通过“再创造”来“再现”知识的原发现过程，即按照知识的原发展线索，复现知识的探究过程：知识结构的建立和扩展过程；值得研究的问题及其研究方法的提出过程；数学概念、公式、定理等的归纳、概括和证明过程；解题思路的探索过程；解题方法的猜想、尝试和形成过

8、程；等等。对学生而言，则要加强对数学概念和原理（定义、定理、公式、法则等）的概括过程。一般来说，学生的思维总是从具体到抽象，由此及彼、由表及里，从个别到一般，从片面到全面，其中，类比、联想、特殊化、推广等是主要的逻辑思考方式。所以，数学教学中，应当根据学生的数学思维规律，通过丰富的、具有典型性的素材，引导学生进行充分的类比、联想、特殊化和推广等思维活动，经历概念的归纳和概括过程。从思维