浅谈课堂教学中小组合作学习的牧式引领

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1、浅谈课堂教学中小组合作学习的牧式引领［摘要］课堂教学中学生小组合作学习是教师常用的教学手段。多年来的实践，有成效，也有问题，关键在于教师以什么样的意识来管理好。“牧式引领”是应对得很好的管理理念与管理方式，可以让合作学习从“失度”到“适度”，从“出格”到“入格”，从“衍射”到“辐射”。［关键词］课堂教学小组合作学习牧式引领课堂教学中建立学生小组合作学习机制是十分必要的。学生通过组间分工合作，互相帮助，相互交流，讨论共赢，资源共享。但在实际屮也存在这样的现象，一种是“放得太开”一一只是为“热闹”而“热闹”，看似课堂中学生们讨论激烈，然很多的表达是不扣主题，词不达

2、意，言不由衷；另一种是“收得太紧”一一小组合作只是“蜻蜓点水”，放手一两分钟，学生表达还未表达，互评还未互评。在课堂教学中教师要组织好、开展好学生的小组合作这一学习方式，就必须要有“牧式管理”的意识与能力。课堂上教师既不能“圈养”式教学，一讲到底而不放开，也不能“散放”式教学，放开了收不拢。“牧式”一一既要放手发挥好学生主动性，要引领学生行为上的自觉性，遵守小组合作制度，不跑题，不任意。一、引时机而“牧”一一让合作学习从“失度”到“适度”“放牧”具有选择性，教师要选择时机。“放牧”不是经常要放在外面的，也要?裕痹竦兀?水草半满之地才是正所。课堂只有四十分钟，在

3、有限的时间内，如何安排学生的小组合作学习，让学生充分讨论交流，这就是一个难题：太重视了，处处安排小组合作，时时安排讨论交流，挤占了英他教学时间，应该练习的、应该朗读的等时间都缩减了；相反不重视了,认识不到位，就会错失很多学生讨论交流的契机。这样“失度”的安排反而会影响课堂教学的任务。如何“适度”安排，关键还在于教师的认识到位和时机掌控。1•安排在问题疑难处小组合作最大的优势之一在于小组内成员学生知识与能力的存在差距，这就是“学习势能”。在物理学上因为高度与落差就造成了“势能”，势能的是内蓄的、自发的。差距就是能量，差距就是可利用的教学因素，教师可充分利用好学牛

4、差距造成的“能力势能”，在教学内容的疑难处、重点处充分发挥好这样的差距势能，充分讨论、充分表达，相互启发、相互评价，化解重点难点于无形间。2.安排在思维碰撞时小组合作另一个最大的优势之一在于小组内表达争议的机会很充分,“化被动为主动”。大课堂上，只能有几个人发表意见，其他同学只能听,很被动，很多学生在大课堂上没有发表见解的机会。而小组合作学习很好地搭建了这样的平台，因此教师在安排这类活动时，要充分利用好这样的时机，可以让喜欢讲的多讲，不喜欢讲的逼着讲，在讲与听的过程中生发出思维碰撞，在碰撞中生发问题见解，激发学习积极性。二、引机制而“牧”一一让合作学习从“出格

5、”到“入格”“放牧”具有开放性。越是开放的越是需要机制的约束。学生小组合作交流时往往存在“出格”现象。一是时间出格，小组合作时间不掌控不安排好的话，在规定时间内不可能达到讨论交流的目的，要达成常常要超时；二是对象出格，它会变成好学生的主场，某些自我意识差的同学会变成陪衬，从而造成学习好的更好，差的更差。牧羊人放牧时会发挥羊的自主性，可以口由活动，可以自由选择，但牧羊人会确定一个活动的圈子，这就是说有一个管理的机制。机制确立后，教师再加以辅导引领，会让合作学习从“出格”到“入格”。1•分组有格教师分组要考虑到以下三个方面因素。控制人数：一般小组4〜6人,“短线性

6、的小组合作学习”（常规性课堂的讨论）一般为4人，前后两张桌子合成一组便于讨论；“长线性的小组合作学习”就是指大一点的学科活动或者综合实践活动等，可6〜12个人。形成势能：教师分组应注重每个同学的性别、能力、知识、行为习惯、性格特征等特点，并均衡分散到每一组，这样可以形成“学习势能”。安排结对：在学习小组内安排一到两对的学习结对很必要，在小组活动中可以让优等牛对后进学生进行帮带、提示、激励，这样便于教师更好地掌控，不会有“出格”现象发生。2.规则有序制度很重要，讨论的顺序，活动的方式，比赛的规则，激励的制度，及有关注意事项等，都耍在平时的学习合作屮慢慢建立起来。

7、例如游戏时进行角色分工，并按照顺序轮换，以确保每个成员都能得到不同的体验。乂如在讨论前，先让学生独立思考，并把想法写在纸上，然后再让他们讨论，并说出自己的意见，最后再形成统一的想法，这样可以让每个成员都参与进来，并且保证了他们都有思考的机会。规则可以提高合作教学的效率，增强学生在小组内的合作意识，锻炼学生的交际能力。三、引交互而“牧”一一让合作学习从“衍射”到“辐射”“放牧”具有人文性。它遵循差异发展的规律，创设了人、情、意、知各因素和谐共牛的场景。但在这样的学习环境中，学生交互活动时往往发生话语与思维的“衍射”现象。“衍射”物理学上是指光波遇到障碍物时会发生

8、不同程度的弯散传播。小组讨论时，学生的