如何在英语教学中渗透情感因素

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1、如何在英语教学中渗透情感因素　　　　　　浙江省衢州第一中学郑水美【摘要】本文从英语学习困难的学生的现状分析他们英语薄弱的原因，并运用情感态度的相关因素培养他们的学习兴趣，激发学习动力，形成积极的学习态度；建立良好的师生关系，从而提高英语学习成绩或为今后的英语学习奠定良好的心理基础。【关键词】英语课程标准　情感态度　促进作用一、引言新课程标准的基本理念强调教学要面向全体学生，注重素质教育，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。对于情感态度，《普通高中英语课程

2、标准（实验）》（2003)作了如下阐述：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。这就要求教师要充分运用情感因素在教学过程中的积极作用，提高学生的英语水平。二、英语薄弱的原因英语薄弱的学生的共同特点是对英语学科缺乏兴趣。而英语是一门交

3、际工具、是一门实践性很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿、训练和运用。他们在学习上缺乏主动性，有畏难情绪。随着教学内容的增多和难度的加深，他们困难和失败也随之增多。一些学生错误地把原因归结于自己的能力，并经常以“基础太差而学不好”为由放弃尝试和应有的努力，任其自由发展。事实上，英语学习的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力以及教师的关注程度等。因此，外语教学要重视增强积极肯定的情感态度（“乐学”），降低消极否定的情感（“厌学”）。这是因为外语教学的目的之一是要培

4、养学生成为具有远大的目标、浓厚的兴趣、愉悦达观的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯的素质的人才。（《高中英语课程标准教师读本》，2003）5那么，教师应该如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度，使他们能积极主动地学习，为他们今后的发展奠定良好的基础呢？三、情感态度的培养与案例分析1．建立融洽的、相互信任的师生关系“亲其师而信其道”，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位教师而讨厌学习。一个被学生喜欢的教师，其教育

5、效果总是超出一般教师。师生主体论认为，教育是在师生互动基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程。和谐的师生关系就是要求师生之间形成和谐的互动，即师生共同参与教育。因为只有当教育的教学指向与学生的学习动机趋于一致时，才能达到比较好的教育效果。同时要求师生互相适应，达成默契，相互补充。当然这都要以和谐为基础。(《现代教育思想》，2001)案例1:笔者曾经接手过一个英语比较薄弱的高三班。为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，笔者在课外主动多与他们沟通，做他们真诚的朋友，经常了解

6、他们的学习和生活情况，尽可能地帮助他们解决困难，并适时鼓励他们的优点和进步。比如,在上课前,笔者经常让他们欣赏优美的或有激励作用的歌曲和视频短片。通过这些手段,学生觉得师生之间有很多的共同语言，而不存在所谓的“代沟”。当学生对教师产生了信任和了解，他们在心理上会有一种安全感，对教师的态度也会由不信任转化为尊重，甚至崇拜。经过师生的共同努力，该班在后来的英语考试中一次比一次进步，在高考中取得了年级前几名的好成绩。由此可见，融洽的、相互信任的师生关系不仅有利于教师的教，而且能鼓励学生的学。2．培养学习

7、兴趣，激发学习动力英语学习薄弱的学生的主要特点是，他们对学习缺乏兴趣，遇到困难容易退缩。即便他们决心要努力学习，也很难做到持之以恒。事实上，学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系。由于受环境条件的影响，人们的心理状态的变化是十分显著的。在人们的心理深层，同时具有两种不同的心理因素，不但具有积极进取的心理因素，同时还具有消极的心理因素（山口彰，1989）。5案例2：笔者曾经在高三时把英语成绩比较薄弱的十位学生组成一个学习小组，让他们从平时的作业、听写、上课到考试进行比赛，互相学习，共同

8、进步。在学习基础相当的竞争环境下，学生的学习动力增强，而挫败感减弱。笔者在这过程中不断给成绩不够理想的同学加油、鼓劲，给取得进步的同学鼓励并确立新的奋斗目标。在平时的课堂教学和作业批改中,多使用像Good（好！）,Verygood（很好！）,Well-done（不错！）,Excellent（好极了！）,Takeiteasy（别紧张！）,Itdoesn’tmatter（没关系的！）,Tryagain（再试一下！）,I’msureyoucandoitbetternexttime（我相信