转变非理性教育思维-张志勇

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1、.转变非理性教育思维　推进教育改革新突破张志勇［摘　要］　当前，我国基础教育需要纠正非理性思维，厘清思想观念中的误区，清醒地认识到办人民满意的教育不是办人人考重点大学的教育；减负不是我国教育改革的真正目标，高考改革不是我国推进素质教育的前提；不解除“课堂教学中心”情结，创新人才培养就无法真正起步。走出我国教育改革的困境，应当加强教育管理和教师队伍专业化建设，加快教育教学制度变革，提升教育标准化水平，提高创新人才培养水平，提高教育法治水平。[关键词]　教育改革；素质教育；教育发展；教育思维[作者简介]　张志勇，山东省教育厅副厅长　（济南　250002）当前，我国教育改革发

2、展面临严峻挑战。这固然与我国经济社会发展的阶段和时代特征所造成的历史局限性有关，更与我国教育改革路径选择所折射出的教育思维困境有关。在基础教育阶段突出体现在对中小学教育质量的关注点上，我国还停留在知识和技能层面上，而西方发达国家教育质量的含义逐渐从认知（cognition）转向素养（competence），教育政策越来越强调在体制、制度上加以创新，强调优化学校学习环境，创建有利于培养学生素养的教育环境。发达国家更关注义务教育阶段学生学习能力是否满足今后终身学习的需要，关注学生在义务教育后各类教育之间的转换状态，以及学生在教育和劳动世界间的转换顺利程度。[1]显然，我国的

3、教育价值观仍然被顽固的“应试教育”思维所绑架，不走出这一教育价值观的困境，我国不可能成为真正的教育现代化国家。我们需要深思当前的教育改革，厘清思想观念中的误区，进一步解放思想，推进教育的科学发展。一、非理性教育思维亟待转变...近来，我国教育有一种被非理性教育思维绑架的危险。社会与家庭可以有自己对教育的直接的功利化需求，但政府和政府主办的学校不能把直接满足这种功利需求当做自己的办学目标。教育在满足老百姓的功利性需求时必须以满足老百姓的长远根本利益为前提。或者说，教育必须承担引领老百姓、引领社会需求的功能和责任。从现实来看，人人可以谈教育，人人可以评论教育，既有其可喜的一

4、面，更有值得人们忧虑的一面。其积极的一面就是老百姓重视教育、支持教育、关心教育。但社会对教育的“过度关注”导致了对教育的过度期待，甚至转化为一种教育浮躁，一种对教育的非常“苛刻的功利性需求”。特别是当教育的非理性需求过于强大时，就会给教育界带来无法承担的压力，教育走向极端功利化在一些地方就会成为必然。从这个意义上讲，非理性教育思维已然成为阻碍我国教育改革的一股巨大的隐形力量，亟待破除。对此，应当进一步当厘清人们教育思想观念中的种种误区。（一）办人民满意的教育不是办人人考重点大学的教育现在，社会上有一种认识，把办人民满意的教育与让更多的孩子升入大学画等号，甚至说，办人民满

5、意的教育就是要把更多的孩子送进重点大学。这个观点是片面的，可以说如果坚持这一主张，各级政府永远不可能办好“人民满意”的教育。因为我们不可能把每个孩子都送入重点大学读书。如何办人民真正满意的教育？人民利益是整体利益、根本利益、长远利益的代名词。从这个意义上讲，办人民满意的教育，其标准有以下三个方面。第一，让每个孩子享受有条件保障的教育。一定区域内的教育，就其条件而言，必须是有标准的。这是公共服务的本质要求。城市中小学有教师可以开设音乐、美术、体育课，农村中小学无力开设，这就是教育的不公平。第二，让每个孩子享受有质量保障的教育。一定区域内的教育，就其每所学校的教育质量而言，

6、必须有质量标准。放弃一部分学生，不关注学生的全面发展，不让学生达到课程标准的基本质量要求，都不是人民满意的教育。不执行国家课程方案是教育违法行为，关注一部分学生、放弃一部分学生是教育的堕落，学生学习质量达不到国家课程标准的基本要求是教育的失职！第三，让每个孩子享受各得其所的教育。每个人都是有差异的，国家对人才的需求是多样化、多层次的，要让每个孩子享有符合其先天资质禀赋要求的教育。这里，要求教育必须促进学生积极而有效的分流，包括义务教育之后的普通高中与职业高中的分流和学校体制内的分流。...（二）减负不是我国教育改革的真正目标“减负”始终是当代我国教育改革和发展面临的一个

7、重大挑战。我认为，减负不是我国教育改革的直接的根本目标，关键是除了吃饭、睡觉之外，教育如何帮助学生过有意义的学习与生活。在我看来，我国教育改革的根本目标：一是改变学生学习的内容，既重视统一的课程，也重视可供选择的课程；二是改变学生学习的方式，既重视书本学习，也重视实践学习；三是改变学生学习的时空，既重视学校教育，也重视家庭教育、社会教育；四是改变学生学习的状态，促使学生的学习从被动到主动，从无兴趣到有兴趣。（三）高考改革不是我国推进素质教育的前提今天，高考不改革素质教育就不可能推行，几乎成了人人脱口而出的“口头禅”。甚至有人建议：推进素质