每一篇习作都是有生命的

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1、小学生的每一篇习作都是有生命的——以三到六年级学生在习作课上写的习作为例福建省普通教育教学研究室　特级教师　黄国才小学生的习作（写话）总是经历从无到有、从有到不断完善的创造过程，犹如一个生命的孕育、诞生和成长。所以，我们应该也必须像一位母亲对待自己的婴儿一样对待小学生的习作（写话）。每一篇（段）习作（写话）都是不一样的，犹如每个儿童；每一篇（段）习作（写话）又都需要呵护和完善，犹如每个儿童都是活生生的、发展着的。对一篇篇（段段）习作（写话）之所以存在不同的看法，是因为考察的角度和评价的标准不同所致。从教师（或家长）的角度看——由于有一个客观的标准（如课程标准）存在——对习

2、作（写话）就有好坏优劣之分，但是，从学生的角度看——都是经过自己努力、用心创作的——每一个字、每一个标点都浸透着学生的心血和汗水，也传递出他们要表达的信息——都是最好的。教师怎么做呢？要像对待婴儿一样对待小学生的习作（写话），构建习作（写话）教学的生态文化。即满心期待、真心鼓励，帮助修改、促进完善，使之更进一步——帮助这个“婴儿”自我完善、成长，如，提供婴儿孕育的良好环境、营设婴儿降生“气场”、帮助婴儿自我完善、搭建婴儿展示平台、创造婴儿长存条件，使习作（写话）成为儿童成长的“精神家园”、成为记录儿童成长的“精神史”。　　一、每一节课（不管课型）都让学生充分地写、自由地写

3、——帮助生命诞生习作（写话）不只是习作（写话）课的事。造成老师怕教习作（写话）、学生怕写习作（写话）的重要原因是老师只在习作（写话）课上教学生写习作（写话）、学生只在习作（写话）课上练习写习作（写话）。更不可思议的是，连习作（写话）课，学生也没有时间写和改，多在听老师讲怎么写、在说自己要写的内容，写作（写话）成了家庭作业。学生离开了习作（写话）课上营造的写作“气场”后，创作的火花已经熄灭、创作的激情已经冷却、创作的思路已经中断，而恰恰在这样时间和空间里（家庭作业）却要写作（写话），这不是明摆着“难为人”吗？学生写不出（明天又要交作业）怎么办？挤一挤应付了事、或套一套“优秀

4、习作选”、求一求“网络小说生成器”，就在情理之中。其次，正而八经来个“习作（写话）”课，学生要在“习作（写话）”课中写作——据韩寒说“在很多国家的教育里，其实也没有专门的作文一说。”——对学生心理产生无形的压力，还未提笔就不敢下笔了。小学生练习写作（写话）一定要贯穿到语文课程实施的全方面、全过程，特别是要在阅读书面语（阅读教学课）时学习书面语表达，诚如多丽丝·莱辛所言“学语言就是要在语言里面呼吸。在里面浸泡！生活！”（《天黑前的夏天》第20页　邱益鸿　译　南海出版社　2009年8月版）唯此，发展学生语言文字运用能力才有可能。我丝毫不反对阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏和

5、评价的能力（特别是评价的能力），但是，我更赞赏阅读教学还要培养学生表达的能力。教学生在阅读规范的书面语中学习书面语表达——揣摩作者“怎么写”、欣赏作者“这样写”、模仿作者写一写——在学习书面语表达中促进阅读、在阅读中促进表达——是阅读教学应有之义。在阅读中学习写作，是阅读之所以需要“教学”的立足点。换言之，如果只是阅读、如果不学习“怎么写”、迁移“怎么写”，还要阅读教学课干什么，就让学生“阅”吧、“读”吧。哪里最适合学生阅读呢？毫无疑问，图书馆！当然，阅读中学习书面语表达，并不只是看得见的抄一个词语、造一个句子、写一个片段、做一段学习笔记——这是重要方式和内容，更有看不见

6、（或暂时看不见）的读中想像——想像作者的想像、想像文字描绘的画面、想像文字蕴含的情感；读中揣摩——揣摩作者怎么结构语言、揣摩作者的用心着意；甚至必要的分析——8分析作者的写作思路、分析作者的构思理据、分析作者的运思精妙，让学生在读中思考、在思考中读，在读和思中既得语言材料（语言积累、知识积累）、又得结构材料的方法（间接积累）还由衷地佩服作者的运思和用心（情感积累），进而产生一种非试一试不可的冲动而迁移实践、动笔写作（形成能力）。这才是“三维目标”在阅读教学中的落实与实现，才是完整的阅读教学！这样的阅读教学才能得意、得言、得法、得能、得情感态度与价值观。因此，我倡导每一节课

7、（不管课型）都让学生充分地写，尤其是阅读教学。阅读教学缺写犹如人之缺血！阅读教学缺写，是造成阅读教学低效甚至无效根本原因所在。写，如果只是习作课的事；写，如果只在习作课上做，那么，写永远都是师生望而却步“高山深涧”。习作课中，学生动笔写是必须的；习作课中，学生在特有的写作“气场”中写出来的作品更是弥足珍贵——要视为“掌上明珠”！学生在习作课写得如何？我对福建省习作教学观摩研讨活动中，三到六年级的254位学生当堂写的作品进行统计，学生平均写作时间9分钟，平均每分钟写15字，最快的平均每分钟写29字、最慢的平均每分钟写6字（附表一