师幼互动的意义

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1、师幼互动的意义。首先，互动具有生成性，与别人即时即景的交流，往往会启发自己的思维，碰撞出灵感的火花。在探究性活动中，学习内容是动态生成的，是由师生之间、生生之间在探究过程中共同协商、合作建构的。因此，幼儿在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的互动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听别人的看法，促使幼儿对自己的观点进行反思，从而活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新的热情。其次，教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是积极有效的互动。所以，

2、课堂教学中积极有效的师幼互动，不但有利于培养幼儿的合作意识和合作技能等社会品质，还可以使孩子们在相互帮助、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。随着时代、社会的发展，教育观念也在发生着巨大的变化。新的师生观——课堂师生的平等、明主；新的人才观——关注以人为本而非传统的以知识的传授和接受为本；新的学习观——让学习成为一种自觉的行为，变被动无奈的接受性学习为主动学习。综观这些观念的转变，我们直接能够感受到的是课堂上师生角色的转换：那就是课堂教学要在师生互动中进行和完成。正如一场激动人心的演唱会：台上的表

3、演者除了自己声情并茂的投入演唱，同时还会花样百出，设计一些拍手、挥手、呐喊、跟唱、送鲜花、送礼物、上台拥抱等演员和观众的互动环节，让台上台下浑然一体，整个现场出现热烈、生动、时尚、火爆而激动人心的场面。所以，随着幼儿园教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念在不断更新，教育行为也在不断改善。尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性。游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的

4、权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能是给幼儿建议，使得他们的游戏活动更加完善，而不能强加干涉。只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，就会极大地挫伤幼儿游戏的主动性，他们将成为一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是对活动有选择权和决定权。　　      在现实中我们看到，许多教师在组织游戏时往往更多地处于主动者的地位，

5、尤其在集体活动中，教师作为教育组织者，控制着整个游戏活动：她们控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，幼儿常处于服从、依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。在一次集体游戏中，教师要带幼儿到游戏室里去玩角色游戏，游戏室里有“商店”“理发店”“医院”“餐厅”“邮局”等区角。教师在带幼儿到游戏室前，把幼儿按照相同的幼儿人数分成几个小组，每个区角安排一个小组的幼儿去玩。其理由是：怕孩子弄乱了游戏室里的玩具，把幼儿分组，可以知道是哪些孩子在哪个区里玩，如果游戏室里的东西被弄乱了，也能知道

6、是谁没把玩具收拾好了。我们都知道，角色游戏是儿童高度独立自主的活动，幼儿玩什么主题，确定多少角色，情节如何进行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎样的规则，都应由幼儿依照自己的意愿、兴趣、经验、能力来进行。而该教师以不弄乱游戏玩具为由，硬性地规定幼儿的游戏角色，违背了以幼儿为主体的原则。　　      孩子虽小，但已有了自己的思想，内心深处渴望得到成人的尊重，尊重孩子口号喊得非常响，每一位教师也在努力去尊重孩子，但根深蒂固的老思想，使我们没能真正把孩子看成独立的个体，却时常看成成人的附属品，在与孩子的相

7、处中，我们经常以这种口气和孩子说话“你去给我干……”通过这句话，我们不难看出，教师把要孩子做什么看成是理所当然的，并且是一种命令的口气．我们成人经常要求别人对自己说话要态度和蔼、语气委婉，用文明礼貌用语等，这样我们听了就会很舒服，感觉对方对自己很尊重，可是当我们对孩子说话时，是否想到了孩子的感受呢?我们意识到这点之后，在与孩子的交往中就应改变过去强硬的做法，以商量的口吻和孩子对话，经常用“你帮我做……好吗”等词语，给孩子一个表达自己意愿的机会，让孩子感受到教师对他的尊重。