谈初中数学教学中学生合作学习的有效性

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1、.谈初中数学教学中学生合作学习的有效性　　随着新课程改革的深化，新时代的数学教学活动已不仅仅为了传授知识，更重要的是培养时代所需要的人的品质和素质，而自主、合作、探究学习体现了时代精神。合作学习越来越受到广泛关注，受到广大师生的热情追捧。合作学习又称之为“小组合作学习”或“伙伴教学”。活动的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程和审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩大和完善自我认识，而且能有效的激发学生的团体意识，引导学生尊重他人并自尊，提高与同学交往的能力，培养学生的创新精神和创造能力

2、，进一步培养学生合作精神（观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流、交往），发展学生的个性品质。　　一、剖析数学课堂形式上的合作学习　　随着新课程改革的深入开展，由于学校的条件差，资源紧缺，班额过大，学生基础差等客观因素，以及教师对新课程理念的理解欠缺，又受根深蒂固的传统教育思想、应试教育思想等主观因素的影响，致使许多数学课堂合作学习只流于形式，没有实效。　　（一）通过自己的教学实践和深入课堂听课，收集如下数学课堂合作学习情景：　　1.情景之一：　　小组讨论式的合作学习，待老师宣布-小组讨论，学生迅速回头，教室内气氛活跃，

3、充满热烈的讨论声，几人一组，似乎每个人都在讲，却谁也听不清，几分钟后，老师一叫“停”，学生立即安静，并汇报个人意见……　　2.情景之二：　　学生虽然团团坐，几个人在一起，小组讨论时往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其队小组成员，学困生成了旁观者。　　3.情景之三：　　教师在设置的合作学习环节中，没有把合作主题、要求讲清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹、加上班额过大，教师难以掌控。...　　4.情景之四：　　学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理

4、解合作的要旨，精心设置不够，难易把握不当，把一些毫无讨论价值或过于简单的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。　　5、情景之五：　　对一些有必要合作交流的问题，教师引导学生先自己探究，深入思考的时间不够，没有为合作交流作好充分准备，导致合作交流不成功。　　6.情景之六：　　为保证合作交流的有效性，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之少给点时间，但在课堂实践中往往不是这样，多数情况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。究其原因：是教师观念陈旧，怕耽误教学时间，

5、完成不了自己设计好的教学计划。　　7.情景之七：　　师生互动差，教师只把自己当成旁观者，站在讲台前，没有参与到活动中去，引导、启发学生破解难题。　　8.情景之八：　　小组合作时热热闹闹，汇报交流时鸦雀无声，不主动，或者没有形成共识，只能说自己的观点，缺乏群体意识。　　以上情景凸现出当前小组合作学习较普遍的问题：小组合作的时机很随意；合作交流的目的不明确，目标不具体，内容未经过认真选择；小组活动的时间不充分，还未进入真正的学习状态或问题还没有探究出来就草草收场；探究的问题难易把握不当，有些过于简单，有些又过于刁钻；小组成员间的发展

6、机会不平等，看似全员参与，人人合作，但却是优生说了算，学困生只能袖手旁观，没真正融入集体；学生缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以己为中心，无法进行相互学习；教师把自己当成旁观者，引领作用没真正发挥出来。　　（二）教师只注意合作学习形式-----让学生分组围聚在一起学习；却忽略了合作学习的实质--通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。这样将产生严重的后果：...　　1.学困生不能真正融入集体，参与面不大，容易挫伤其学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严

7、重。　　2.长期这样，教师难以驾驭课堂，致使课堂秩序混乱，教学活动不能正常开展，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式恐将产生怀疑，进而排斥，重操传统教学方式。　　3.学生没有真正动脑、深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，教育教学的效果会很差。　　4.合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不仅会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，得不偿失。　　二、提高数学课堂合作学习有效性的策略　　针对以上现象，怎样提高数学课堂合作学习的有效性呢？应做好

8、如下环节：　　（一）教师角色的定位　　《新课程标准》明确指出，教师是学生数学学习活动的组织者、引导者、参与者。新课程理念要求教师角色需要发生相应的转变，由传统的知识的传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者转变为学生学习的组织者、