视觉素养教育语文课程发展的新延伸

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1、2011．9中国电化教育总第296期教学实践与研究文章编号：1006—9860（2011）09—0105—05视觉素养教育：语文课程发展的新延伸*罗双兰（广西师范大学教育科学学院，广西桂林541004）摘要：技术的普及和视觉文化的发展已经打破文字和图像之间的堡垒，视觉素养成为个人必要的生存手段与生活方式。文本文化的演变、素养内涵的重构和视觉语言功用的凸显，对语文教育提出了新的需求。本文认为，结合语文课程的基本性质和中国语言文化的特征，可从教学目标、教学内容、教学方法和教学资源四个途径有机地整合视觉素养教育，构

2、建起视觉文化语境下语文课程发展的新模式。关键词：视觉素养教育；语文；整合；视觉文化中图分类号：G434文献标识码：A视觉素养（VisualLiteracy），也称为“视像素养、育系统只重视文字语言素养能力的系统培养，而认影像素养、视觉教养、视觉文化素养”。广义上的视觉为视觉素养能力是与生俱来的生理能力，是无需学素养定义是JohnDebes于1967年提出的，他认为视习的。技术的普及和视觉文化的发展已经打破了文觉素养是人类通过观看，同时整合其它感官经验而字和图像之间的堡垒，两种传播工具之间割裂、分离发展起来的一

3、种综合能力，发展这种能力是人类认的弊端日益显现出来。和学校普遍教授的语言素养知的先决条件之一，一个具备视觉素养的人可以辨（通过书写文字或人类口头语言建构意义）相似，教别、理解周围环境中自然的或人为的符号、视觉行师要帮助学生发展相应的视觉素养以适应文化和技为。狭义的视觉素养是指“理解（阅读）和运用（书写）术发展提出的新需求。图像来思维和学习的能力”。视觉素养教育认为图像(一)文本文化演变，视觉文化显现（包括心理建构的意象、看到的意象、所构绘和摄制文本是文化的物质基础和载体，文化是凭借文的各种图像）是可以“解读”

4、和交流的，视觉语言是存本来表达和传递的。文本的媒介形态、内容、表现和在的[1]传达方式、制作观念本身就是文化，而且随着技术的。视觉素养能力的构成主要包括以下四个维度：视觉解读能力，是指对自然的或人为的视觉信息变化而变化。读文时代，因技术的限制，信息传播是进行认知、理解和解释的能力，理解如何根据不同的以印刷媒体为主导的，文本仅被视为印刷文字文本，使用者、目的和观众的变化来应用视觉语言；视觉表因此人们更看重文字语言的阅读精神和文字文本的达能力，是指运用媒介技术和视觉语言为手段进行阅读方式。随着技术的迅猛发展，各种

5、融合“言语与叙述、表达和交流信息、思想及观点的能力；视觉思视觉形象信息”“多种技术和交流形式”的媒介日渐维能力，是指对客观物象和视觉形象的感受能力，借普及，如动漫、计算机、交互式游戏等，印刷文字文本助于视觉语言进行思考和认识事物的能力；批判性的优势被日益扩大的数字媒介限定。文本不再局限思维能力，是指批判性地解读视觉文本和视觉行为于文字文本一种形式，文本的类型、媒介形态和传达并形成个人反应的能力。视觉素养教育就是培养学手段趋向于多样化，越来越多的视觉性文本融入到生上述四种能力的教育活动。日常生活和学校教育中。视

6、觉文化在当代文化形态中日益显现出来，而且越来越强烈地成为当代文化一、视觉素养教育：语文课程发展的时代需求必不可少的一部分。作为人类与世界沟通、建构意义的基本工具，视(二)“素养”内涵重构，视觉要素凸显觉符号和语言符号是相互依存的。然而长期以来教在读文时代，“素养”的核心内涵是指对文字语*本文为2010年度全国教育科学“十一五”规划重点课题“媒介读写文化的嬗变与对策：视觉素养教育的本土化策略研究”（项目批准号：DCA100205）的主要成果。105教学实践与研究总第296期中国电化教育2011．9言的读写能力。

7、素养不是一成不变的一系列文字语统和当代视觉文化、当代视觉文化与中国语言文化、言的读写技能，它是随着时代发展而持续发展的概中国语言文化与信息技术文化之间的冲突和融合中念。多种媒介的普及和多元文本的传播为人们提供所进行的本土化发展与建构等，对传统语文课程改了新的方法来理解和探究世界。人类学习经验的获革和发展的影响、渗透过程。得不仅可以凭借言语符号，还可以凭借视觉符号。媒每一个信息都是由符号构成的，无论是文字语介的发展和普及也要求每一位媒介生产者、传播者言，还是视觉语言，都是信息技术传播的符号。因此，和消费者具备更

8、高的素养，具备整合文字和视觉形视觉素养教育与语文课程整合，信息技术与语文课象的读写能力，能够综合运用不同符号系统和媒介程整合，两者是紧密相关的，它们与语文课程的整合形态来表征和创造信息。视觉文化时代素养的内涵在教学内容、方法、手段、目标方面都具有重合之处，已不只停留在读文时代所要求的文字语言读写能其发展过程也具有相似性，在实践中也将水乳交融，力，还包括以视觉语言符号系统为中介来表征和交密不可分[4]