地方院校大学英语听说学习策略透视

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1、地方院校大学英语听说学习策略透视-大学语文论文地方院校大学英语听说学习策略透视王臻(南阳理工学院外国语学院，河南南阳473000)［摘要］培养学生的英语听说能力，进而提高学生的语言综合应用能力，是英语教学的目标之一。因此，听说策略在英语教学中受到了越来越多的重视。在大学英语教学中，只有不断研究和总结有效的听说学习策略，才能调动学生学习的积极性和创造性，提高学生的英语综合应用能力。［关键词］大学英语；听说策略；英语综合应用能力中图分类号：H319.9文献标识码：A文章编号：1672-8610(2013)07-0102-02　随着全球一体化进程的不断加

2、快，英语听说技能在交流中日益重要。听说技能是语言实际应用的基本技能，也是获得其他多种技能的基本手段。因此，听说策略学习在外语教学中受到了越来越多的重视。在大学英语教学中，只有不断研究和总结有效的听说学习策略，才能调动学生学习的积极性和创造性，提高英语交际能力。一、地方院校大学英语听说课程教学现状在大学阶段，听说课被作为大学英语的核心课程之一，得到了相应的重视。但是由于学生的英语学习更多集中在语法、词汇、阅读理解、翻译上，因此，听说课程上仍然存在以下一些问题：首先，学生的语言基本功差。由于受各地方言的影响或缺乏一定的语音知识，单词发音不准确，朗读时不

3、能正确地重读、弱读、连读、升降调乱用等严重影响了学生对听力材料的理解与输出。同时，时态、搭配、句子结构等语法方面的问题使学生在表达自己观点时产生听说障碍，其积极性受到极大影响，导致教学课堂氛围差，学生学习兴趣低。其次，学生缺乏必要的听力技巧。大部分学生认为只要把每个单词，每个句子都听懂，就会听懂整个内容，忽视了整体意思。学生在听力过程中没有养成及时做笔记的习惯，造成听后忘前的现象，影响对整篇短文的理解。同时，学生习惯孤立看待听到的语音信息，忽略了语言是文化载体的功能，不能直接将语音信息转化为一定的文化背景信息，不能直接进入“英语式”思维，因而影响了

4、反应速度和记忆效果。再次，学生对听说过程的复杂心理活动认识不足。听说活动是一项较复杂的心理活动过程，是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等协同工作过程，要求学生对听说材料中有意义的信息进行长时或短时储存。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。学生在听说过程中，特别是听到不认识的单词时很容易紧张，进而影响整个听说内容。最后，学生的自主学习能力相对差。由于大学阶段大量专业课的课程安排，学生对学习英语没有兴趣，或兴趣不高。极大部分学生仅以通过期末考试或大学英语四六级考试为学习目标，

5、在学习过程中缺乏强烈的学习动力，特别是在长时间单调的听力过程中容易产生倦怠情绪，不能很好的组织相关的学习资源，不能自主选择适合自己的听说学习策略，不能及时地进行学习反馈，严重影响了听力技能的掌握。基于以上因素，地方院校学生在大学英语听说学习过程中更应该加强听说学习策略培养及训练，进而激发学生浓厚的学习兴趣，树立自信心，明确学习动因，积极探索适合自己的学习方法，发展自主学习的能力，最终形成有效的英语听说学习策略。二、建构主义学习理论建构主义最早由瑞士的皮亚杰提出。他认为认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环

6、中得到不断的丰富、提高和发展。建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它主要研究人类在学习知识的过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成和理想的学习环境应包含哪些主要因素等认知规律。关于学习，建构主义认为，知识是学习者在一定的社会文化背景下，借助他者的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境指学习环境中的情境对学生对所学内容的意义建构。在教学过程中，要主动设计有利于学生建构意义情境的创设问题。协作发生在学习过程的始终。它对学习资料的搜集与分析、假设的提

7、出与验证、学习成果的评价以及意义的最终建构有重要作用。会话是协作过程中的重要环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，并将最终形成的思维成果分享给整个学习群体。意义建构是学习的最终目标。主要指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。由此可知，学习质量是学习者建构意义能力的重要衡量指标。要提高地方院校学生的大学英语听说能力，掌握有效的听说学习策略至关重要。三、建构主义指导下的地方院校大学英语听说学习策略训练建构主义学习理论倡导在学习过程中以教师为指导、以学生为中心的教学理念。一方面，强调学习者的认知主体地位，另一方面也加强了教师对

8、意义建构的帮助和促进作用。学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。重视学习策略对解决当前