打通物质之间的联系3

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1、·30·化学教育2008年第11期3打通物质之间的联系———谈“碳和碳的氧化物”单元教学121鄢鹏何彩霞王凤余(11北京太平桥中学100073;21北京教育学院生化环境系100044)摘要以“碳和碳的氧化物”单元为载体,从单元整体的角度进行系统的教学设计,引领学生从单一物质的学习向一类物质的学习迈进,让学生在把握物质之间内在联系的过程中,将零散的知识条理化,形成知识结构,以此提高学生对本单元知识的理解力。关键词元素化合物知识单元教学物质联系知识结构初中化学第六单元“碳和碳的氧化物”(人教版CO2的性质比较,初步建立物质的组成与结构特点课标教材),是

2、初中阶段唯一较为全面研究元素化合决定物质的性质,物质的性质是结构特点的反映;物物知识的一个单元,涉及知识内容较广,化学反应繁质的性质影响用途,物质的用途反映出物质的一定多,物质之间的联系较为复杂。学生普遍感到这部性质等化学学科思想。分知识繁、杂、乱,好学、易懂、难记。如何根据这部113加深对实验室制取气体有关知识的理解分知识内容的特点,指导学生建立有序的知识结构初步学习运用简单的装置和方法制取某些气是极为重要的。为此,笔者采取“单元教学”思路,即体,是初中化学中重要的实验技能。CO2制取的探从单元整体的角度进行教学设计,引导学生从单一究,是在O2制

3、取基础上的拓展和加深。物质的学习向一类物质的学习迈进,把握物质之间114学习“对比”科学方法的联系,将知识结构化。本单元教材内容的编排思路,蕴含着“对比”这一1挖掘“碳和碳的氧化物”单元的教育价科学方法的学习。如C跟O2的反应,实验条件不同[1]产物不同。通过对照、比较,可以找出不同物质的共值任何知识都具有多重教育价值,包括有助于学性和个性。寻找共性可以建立物质之间的必然联系;习者解决实际问题的应用价值,有利于学生对科学发现个性可以了解物质间的区别,从而理解物质的鉴方法的掌握和科学能力发展的智力价值,以及有利别方法以及不同物质在一定条件下相互转化的

4、原理。[2]115认识化学知识与社会生活实际以及工农业生于学生情感态度及价值观念形成的情意价值等。在化学教学中,对教材内容知识价值的分析和挖掘产的联系是新课程教学设计的特点所在,也是教学目标和教本单元学习的物质与人类关系很密切;CO有学活动设计的重要依据。对知识价值的分析和挖掘损健康,CO2对环境有影响等。C和CO的还原性反映了教师把知识作为目的还是手段的价值取向。在实际生产中可用于冶金工业,与后续学习内容“第根据本单元内容特点以及对教材编写思路的分八单元金属和金属材料”有联系。学习这些内容时,析,笔者认为,本单元的教育价值体现在以下几个方面。可有

5、意识地引导学生从多个角度对有关问题做出价111丰富对物质多样性的认识值判断。本单元涉及含碳元素的一系列物质,如碳的多116进一步体会元素化合物知识的学习方法种单质、氧化物及H2CO3、CaCO3等,这不仅是物质本单元是初中阶段唯一较为全面研究元素化合多样性的具体体现,同时这些内容又反映了同种元物知识的单元。在此之前,学生通过O2知识的学素可以组成不同单质,相同元素可以组成不同化合习,对化学上研究某一具体物质的一般思路已有了物的化学观念,有利于学生加深对物质的组成与结初步认识,本单元的重点是引领学生从单一物质的构、物质多样性的认识。学习向一类物质的学

6、习迈进,学会把握物质间的联112初步形成结构决定性质的化学学科思想系,找寻物质间的转化规律,初步建立物质的转化观,由碳的几种单质的性质与用途的比较、CO与最终使学生对元素化合物知识的学习方法有一个更3北京教育学院“新课程理念转化为优质教学实践的过程研究”项目2008年第11期化学教育·31·加清晰的认识,并逐步形成一些化学学科思想观念。质,然后进行探究学习,使他们通过自己的亲身体验因此笔者认为,学生学习本单元,不仅仅是获得进一步了解各类含碳物质间的紧密联系,不断完善知识与技能的提高,更重要的是过程与方法的领悟认知结构,形成正确的化学学科思想观念。在

7、课题和学科核心观念的形成。这是本单元教学目标的定2“CO2制取的研究”中,注重引导学生在回顾实验位所在。室制取O2的方法与研究思路的基础上,探究制取2确立凸现物质联系的单元教学思路CO2的方法,最终使学生掌握实验室制取气体的一本单元主要研究碳单质及其化合物的有关性质般方法与思路。和用途,其内容特点有“四多”:物质种类多、物质性3构建认知物质联系、将知识结构化的单元质用途多、化学实验多、化学方程式多。并且各种物教学策略质的性质也有诸多相似或差异,彼此间的关系又较本单元内容大多是事实性知识,教材中多以描为复杂。但是这些知识并不是一盘散沙,而是有其述性为

8、主。为使枯燥知识的学习变得生动深刻,首内在联系的。先要以实验为基础,丰富学生的感性认识;其次要注本单元知识内容的内在联系体