对小学数学“生本教育”的研究

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1、对小学数学“生本教育”的研究李显芬贵州省遵义市余庆县构皮滩镇太平小学564408摘要：“牛木教育”理念是符合我国教学改革方向的教学理念，对小学数学教学模式的创新有积极作用。木文主要在结合“牛木教育”经验的基础上，对“牛木教育”在小学数学课堂教学中的应用进行了论述。关键词：小学数学生木教育实施郭思乐教授结合十几年牛木实验的无数案例作了这样的概括：“牛木教育”就是以学牛为木的教育。在“生木教育”中，教育教学的真正主体是学生,教师的作用和价值体现在最大程度地调动学牛的内在积极性、组织学牛自主学习上。在近几年的小学数学教学实践中，木人一直践行“生木教育”的理念，

2、积极探索“牛木教育”实施策略。一、以活动的视角处理教材，建构牛木课堂“牛木教育”指心教师要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学牛激情飞扬的学习。课堂是流动的，而教材是静态的，这就要求教师不能只执行教材，而应根据学牛现有的知识基础,灵活地、创造性地处理教材，并在课堂实施中根据学生情况灵活地调整，牛成新的教学资源，使课堂充满牛机和活力。要善于根据教材的编排意图、知识间的内在联系，合理地整合教材，把教材的静态情境变成可操作的场景，把抽象的结论演变成发牛、发展的过程，引导学生生动地活动。游戏是小学生最乐于接受的形式，也是吸

3、引小学生积极参与数学活动的有效手段。教学中可结合教学内容，适时开展“传口令”、“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“拍手对口令”、“小动物找家”等形式的游戏活动；还可以根据学牛好胜、好强的特点，积极开展“看谁算得乂对乂快”、“看谁摆得乂好乂巧”、“夺红旗比赛”等活动，从小培养学生参与竞争、敢于竞争、学会竞争的能力。二、以牛活的经验创设情境，体验密切联系“生本教育”主张教育教学应该是生动的。教学的生动性，主要体现在学生所学的内容、所参与的学习活动具有生动性。关于这一点，“生本教育”指岀：学习内容和活动要与学生的生活息息相关，才能够激发起学生的兴趣，学生

4、才能够展现出生动活泼的学习劲头，才能够全身心地投入学习。要充分地考虑学生发展的特点，重视结合学生已有的生活知识和生活经验，创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，把学生置身于现实生活中，给学生一个真实的任务去解决，把一个个数学问题变成一个个具有挑战性、探索性、交流合作的学习过程，这样就把生活经验数学化、数学问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”，让学生在生活的情境中体验、实践、领悟、运用。如在教学“商不变的性质”时，我根据这-数学问题创编了“猴王分桃”的童话故事：孙悟空回到了风景秀丽的花果山，在果园里分桃子给小猴子吃。悟空说：“我把

5、6个桃子平均分给3只小猴吃。”小猴听了直嚷嚷：“太少！太少！”悟空又说「'我把60个桃子平均分给30只小猴吃。”小猴听了还是嫌少，试探地问：“大王，再多给一点行不行？”悟空一啪桌子，显得很慷慨地说：“那就给你们600个桃子平均分给300只小猴吃，总该满意了吧？”这时小猴们都笑了，孙悟空也笑了。讲到这里，老师意味深长地说：同学们，你们说谁的--笑是聪明的一笑？这样，抓住契机引导学生去探究发现“商不变的性质”，学生兴趣盎然、乐此不疲。三、以探究的方式组织教学，经历学习过程“生本教育”秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念，强调儿童有一种与生俱来的、以自

6、我为中心的探索性学习方式，这也是“生本教育”相当突出、相当鲜明的观念。学生的数学学习过程是经历、体验知识发生、发展的过程，是生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程；学生认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟、意志的磨炼都不能包办代替，动手实践、拼摆、游戏、制作、交流、探究比告诉学生结论更为重要。如在教学“11〜20各数的认识”吋，我先让学生数出10根小棒捆成一・捆，让学生回答10根小棒捆之前和捆之后各是怎样摆放的，使学生体会到捆之前是10个1,捆之后变成了1个10,10个1是1个10,由此“10”也是一个计数单位的概念初步进入了孩子的头脑，学生在

7、摆“11〜19”中的每个数时，就很自然地拿出1捆再加上几根。这样教学，既提高了学习兴趣，又理解了知识，培养了实践能力。四、以问题意识的培养鼓励创新，激发学生潜能“生本教育”指出：学生是天生的学习者，人人可以创新，潜能无限;学生是教育教学活动的重要资源。“生本教育”强调充分地调动和利用学生资源，把学习尽早地交付给学生，去获取知识、解决问题。在数学课堂上，提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是产生求知欲的出发点。培养学生的创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关，同时学生创新意识的形成与学生自主提问的能力紧密联系，课堂上要把问题作为学生思维的出发

8、点、落脚点，学生自己设问、自己解答，比教师过细过碎地给出问题让学生冋答更能激发学