创设为教学目标服务的情境吴利

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1、创设为教学目标服务的情境摘要：在现实教学中，一些教学情境的创设，没能把握学科的本质特征，让教学情境喧宾夺主，导致课堂教学效果低下。数学老师要根据数学学科的特点，考虑学生的生活经验，结合具体教学内容，创设有“数学味儿”的教学情境，让情境有效地为教学日标服务。有效的课堂教学情境可以为学牛提供愉悦学习氛围，充分调动学牛的学习积极性，激发认知冲突，促进学生积极思考、动手探究、合作交流，获取新知，开阔视野，发展技能。然而，在现实教学中，一些教学情境的创设，没能把握学科的木质特征，让教学情境喧宾夺主，导致课堂教学效率低下。数学老师要根据数学学科的特点，考虑学生的生活经验，结合具体教学内容，创设

2、有“数学味儿的教学情境，让情境有效地为教学目标服务。一、故事情境：构建学牛数学思维故事的趣味性极强，能有效激发学牛的有意注意。正因为故事的有趣，如果我们创设不当，结果会背道而驰、适得其反。例如：有一位老师在教学《解决问题的策略——转化》时，是这样创设情境的。师：同学们喜欢故事吗？生：喜欢。师：老师给大家带来了个故事。（播放动画《曹冲称象》故事，大约用了4分钟）。欣赏了这个故事，说说你们的感受（许多学牛还沉浸在故事中）。牛：曹冲聪明机智。师：你说曹冲聪明在哪里？牛：大人们都没办法，他却能想出用石头代替大象，称出大象的重量。师：对，曹冲聪明之处就在于善于动脑，用石头代替大象，称出大象的

3、重量,这种方法叫做替换。今天，我们就一起来探究用替换的策略解决问题。（板书:解决问题的策略——替换）这个情境的创设貌似很成功，故事情境导入，激发学生学习热情，顺利揭示课题。其实，这一情境创设太过于肤浅，只停留在导入课题上，没能进一步拓展，教师虽然说了“这种方法叫做替换"但没让学生初步体验替换策略的应用，缺乏数学味儿。如果我们对上面情境作重新调整：师：谁能说说曹冲聪明在哪里？牛：大人们都没办法，他却能想出用石头代替大象，称出大象的重量。ffi:你能具体给大家说说，曹冲是怎样用石头代替大象，称出大象重量的？牛：曹冲先把大象……ffi:对，曹冲聪明之处就在于善于动脑，用石头代替大象，称出

4、大象的重量,这种方法叫做替换。今天，我们就一起来探究用替换的策略解决问题。（板书：解决问题的策略——替换）这样设计，通过让学牛说出曹冲用替换的策略称出大象的经过，可以让学牛初步感知运用替换的策略解决实际问题的方法，让学牛走出故事，建立起有效的数学思维链接。二、牛活情境：激发学牛解决问题的欲望从学牛的经验和己有知识出发，创设有助于学牛自主探究，合作交流的生活情境，可以激发学牛探究数学问题的兴趣，让枯燥的数学课堂焕发生机。如果我们脱离牛活实际，创设的情境虚无缥缈，就不能达到预期的目标。如一位老师在教学“圆的认识"，探索“圆心'“半径,，等特征时，以多媒体呈现了这样一个牛活情境：三只可爱

5、的猴子拉着三辆车赛跑，三辆车的车轮分别是圆的、三角形的和正方形的（引得全体学牛捧腹大笑）。师：猜一猜，哪一辆车行驶得最快？牛：圆形车轮的车行驶最快。师：为什么圆形车轮的车行驶最快？生：因为圆形车轮的车行驶平稳，而三角形和正方形车轮的车行驶不平稳，所以圆形车轮的车行驶快。师：下面我们来观看比赛结果。（课件呈现比赛情形，学生捧腹大笑）。课件是栩栩如牛，活灵活现，可教学效果微乎其微。究其原因，教者刻意将“车轮"设计成三角形的和正方形的，这既有悖于牛活常识，缺乏真实性，也不能给学牛提供一个可以进一步观察和认识“圆心"、“半径"等特征的问题探究点，所以只能以失败告终。如果改变上述情境，我们以

6、古今中外生活中各种车辆的呈现为情境，既可强化学生有意注意，调动学牛学习积极性，乂可开阔学生视野（让学生了解古今中外的各种车辆）。然后，教师提出质疑，引发学生探究和思考：车轮为什么都设计为圆形？车轴都安装在哪里？这样设计，就能轻易开拓学牛思维，触发“圆心J“半径"等特征问题的探究点，从而有效地激发了学生解决问题的欲望。三、活动情境：提高学牛数学探索的能力《小学数学课程标准》指击：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我们在课堂教学时要通过活动情境，培养学生动手实践、自主探索与合作交流能力。然而，许多时候，我们活动教学情

7、境的创设背离了目标。例如：一位老师在执教第二册《平面图形的拼组》一课时，课件出示机器人、乡村图、七巧板拼成的各种形状的图形（有各种平面图形拼组而成的）。师：这是什么？是由哪些图形组成的？你们想玩拼图吗？牛（兴奋地）：想玩。师：这节课我们就一起来玩拼图吧。教者创设这一教学情境，本可合理地开发教学资源，用已学过的平面图形拼成学生所喜欢、常见的图形来激发学生的学习兴趣。但由于老师的误导：“你们想玩拼图吗？^这节课我们就一起来玩拼图吧。"致使学生把课堂看成了是纯粹玩拼图游戏，