国际汉语教师专业发展的三个阶段

《国际汉语教师专业发展的三个阶段》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、国际汉语教师专业发展的三个阶段-大学语文论文国际汉语教师专业发展的三个阶段○王恩旭摘要：根据国际汉语教师专业发展的特点，可将之分为职前、职初和职后三个阶段。本文先指出在每个阶段中，汉语教师在专业发展中存在着哪些问题；然后，针对这些问题，提出了具体的解决策略。关键词：国际汉语教师专业发展实践对于教师专业发展应分几个阶段的问题，目前，学术界的认识还不统一。早在上世纪七十年代，英国学者詹姆斯（1975）就曾指出，作为一个教师必须要接受三方面的教育：教师的个人教育、教师的初步训练、终身教育（唐玉光2002：35）。胡森主编（19

2、90）的《国际教育百科全书》认为，对教师的教育或培训应包括三个阶段：职前培训、就职培训和在职培训。罗琴和廖诗艳（2002）以教师群体的专业发展为假设，以教师职业的成熟程度为标准，把教师发展分为四个阶段：适应阶段、发展阶段、成熟阶段和持续发展阶段。傅树京（2003）指出教师的专业发展应分为适应期、探索期、建立期、成熟期、平和期五个阶段。罗晓杰（2006：56）在综合了国内外学者的研究后认为，“鉴于教师专业发展的动态性以及教师专业发展阶段划分的模糊性，建议采用三阶段的划分方法，即‘适应、探索阶段’‘专业成长阶段’‘专业成熟阶

3、段’。”我们同意罗晓杰、胡森“三阶段论”的看法，但在名称和特点方面又与他们的不同。我们认为，国际汉语教师的专业发展需经过职前、职初和职后三个连续的阶段。至于每个阶段的特点是什么、在不同的阶段中汉语教师又该如何发展自己，将是接下来讨论的重点。一、职前阶段通常所说的职前即“入职”之前。对于汉语国际教育来说，职前是指汉语教师第一次赴海外教学之前，包括职前教育和职前培训两部分。职前教育的目的是通过专门的学科教育（如对外汉语专业、汉语国际教育专业及其相关专业）为汉语国际教育培养“厚基础、宽文化”的人才。比如，通过系统地学习汉语语音

4、、词汇、语法、文字等方面的知识，为未来的教学打下坚实的语言知识基础；通过广泛了解中华饮食、服饰、医药、武术、节日、民俗、宗教、庆典、建筑、礼仪等知识，为讲解、展示、传播中华文化做准备；通过教育实践课程的训练，帮助职前教师掌握基本的教育教学技能，形成初步的专业发展能力等。和长期、系统化的职前教育不同，职前培训具有时间短、针对性强、见效快的特点，目的是通过短期培训，使职前教师快速具备海外工作、生活的基本能力和基本技巧。如：通过提供海量的海外社会、教育、生活等方面的资料，让职前教师在短期内对国际汉语教育情况有一个大概的了解；通

5、过大量的案例、专家讲座、培训师指导等方式，使职前教师掌握基本的海外教学、生存技巧；通过多样化的跨文化教学、沟通等方面的模拟训练，使职前教师具备开展汉语国际教育的基本能力等。职前阶段以汉语教师掌握扎实的汉语言文化知识为前提，在观摩、模拟、实习中突出教师教育教学实践能力的培养，形成初步的自主发展能力。但由于本阶段的职前教师大多通过课堂或书本来了解海外教育教学情况，对真实的海外教学、生活接触得较少。因此，普遍呈现出理论性知识有余、实践性知识不足的特点。为解决这样的问题，我们认为，应加强以下两方面的研究：1.立足于职前教师培养、

6、培训过程的研究在汉语教师培养、培训的过程中，招生录取、课程设置、教学实习和论文写作是最关键的四个环节。其中，招生录取受客观条件（如培养单位的声誉、学科建设、师资队伍等）的影响较大，难以在短期内有较大的改观；至于教学实习方面在前面的章节中已多次谈到，不再赘述。下面，只讨论课程设置和论文写作两个环节。（1）在课程设置上。要解决当前汉语教师的素质偏低的问题，我们认为，在职前阶段的课程设置上应寻求大胆的变革。比如，改变原有的先理论、后实践的课程设置体系，将实践类课程合理地编插在各理论课程之间，促进理论课与实践课的结合。要做到这一

7、点，除了要改变课程的设置体系之外，还应改变具体的课程授课方式，打破原有的单一的传授式的授课方式，将合作式学习、体验式学习、案例分析、主题式教学等引入到具体的授课当中来。实践表明，这样的课程改革方式有利于打破课程之间的界限，也有利于提高职前教师的教学能力，促进其理论性知识向实践性知识转化（王宇、金晓艳2012）。（2）在论文写作上。首先，要转变论文写作的观念。职前汉语教师的论文写作不是基础研究，更不是为了理论而理论的研究，而是为了增强实践能力的研究。因此，实践性是对汉语教师论文写作的第一要求。其次，要对职前汉语教师的论文选

8、题与写法做出明确的规定。比如，论文的选题应和汉语国际教育直接相关，或直接来自于汉语教学中的问题，而不能是纯粹的语言、文化以及教育教学方面的选题；写法上应以调研报告、典型案例分析、教学设计、教学实验报告或专题研究为主要形式；内容上要和实践紧密结合，能将自己的教学理念、教学设计实践化，无法实施或可操作性不强的论文设计是没