浅谈学前幼儿教育误区 毕业论文

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1、目录目录-------------------------------------------------------------1标题浅谈学前幼儿教育误区-----------------------------------------2摘要-------------------------------------------------------------2关键词-----------------------------------------------------------2正文一：目标不当，单纯追求知识传授----

2、---------------------------2二：内容欠妥，没有贴近幼儿生活-------------------------------3三：形式单一，缺乏个体操作探究-------------------------------4四：讲授过多，幼儿缺少合作交流-------------------------------4五：当前我国蒙台梭利教育实践中的主要误区---------------------51、盲目跟风，经济利益驱使下的“蒙台梭利教育热”--------------52、形式主义，实践中对蒙台梭利教育精

3、髓的忽略------------------53、“导师”难寻，掌握蒙台梭利教育精髓的教师非常缺乏----------6参考文献---------------------------------------------------------9致谢-------------------------------------------------------------1010浅谈学前幼儿教育误区摘要：盲目跟风、形式主义、“导师”难寻等是当前我国学前幼儿教育实践中出现的几个主要误区。当前我们在借鉴国外学前幼儿教育法时应该形成两个基本

4、思路，即“以我为主，他为我用”和“以他为主，他我结合”，其中“以我为主，他为我用”应该成为我们借鉴学前幼儿教育法的主要思路。从实施“科教兴国”战略和全面实现小康的高度，阐述了除充分利用幼儿园本身教育资源外，整合利用社区、家庭科教资源的重要性和可行性，并注重阐述了开发、利用社区、家庭科教资源的途径、方法和应注意的问题。关键词：幼儿教育；教育改革；误区；幼儿园教育指导纲要；蒙台梭利教育法；教育;兴趣;实际生活;科学现象;幼儿理解能力科教文化我国教育家陶行知早就说过：“想造就一个科学民族，必须培植造就科学的幼儿，由此才有科学的中国。”为

5、了适应科学技术迅猛发展的新世纪，为了实施“科教兴国”战略，实现全面达到小康的宏伟目标，我们亟需早期培养幼儿的科学素质。当前我国幼教界按《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）将科学教育作为幼儿园教育的重要目标、内容，以便适应“科教兴国”和新世纪的挑战，这是正确而无可非议的。同时在幼儿教育过程中引用蒙台梭利教育法。然而，我们冷静的观察和思考一下，就不难发现当前幼儿科学教育存在不少误区，这势必影响科学教育的质量和幼儿科学素质的早期培养。现就这一问题，谈谈自己的初步思考：一：目标不当，单纯追求知识传授《纲要》突出强调了幼儿园的科学教育

6、应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，强调要克服传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。这是因为：一、《纲要》提出的教学目标是站在人的终身学习和持续发展的高度提出来的；二、我们现在实施的幼儿科学教育仅仅是启蒙教育，其目的主要是让幼儿10具有初步的科学素质和科学精神，而不仅仅是让幼儿学些科学知识、方法和形成一些科学技能。因而，幼儿科学教育的目标是否应该是：1.过科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；2.让幼儿在科学探究活动中积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精神，形成初步的科学素质（含科学思维和独

7、创性、批评性等个性品质）。其中，最主要是科学的兴趣、探究科学的欲望和培养科学精神。而上述的三点中，培养科学精神又是“重中之重”。正如教育部副部长、全国小学、幼儿园“做中学”实验负责人韦玉同志最近指出：“小学、幼儿园实施科学教育主要是从小培养他们的科学精神。”但是，当前有些教师受传统科学教育的影响，有的只注重科学知识的传授和科学技能的培养，有的对上述目标平均使用力量，有的把传授多少知识，培养多少技能作为评价教学效果的主要标准。这样“舍本求末”，的做法，花时多多，效果微微，不能达到幼儿科学素质早期培养的根本目的。二：内容欠妥，没有贴近

8、幼儿生活《纲要》关于教育内容的要求中，多次提到“用身边常见的事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边小事入手”等要求，这是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。其目的，一是为幼儿真正理解和内化科学知识、经验提供了前提和可能。二