农村新课程改革的现状、问题与展望研究开题报告(定稿)

《农村新课程改革的现状、问题与展望研究开题报告(定稿)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、NOESP全国教育科学规划课题开题报告课题批准号DHA课题名称农村新课程改革的现状、问题与展望研究课题负责人张新海所在单位河南大学填表日期2010年12月2日全国教育科学规划领导小组办公室制2010年1月5858目录一、引言1（一）问题的提出1（二）研究问题和核心概念的界定2（三）本课题的研究意义4二、文献述评6（一）课程改革理论研究6（二）农村新课程的实施情况20（三）农村课程改革存在问题的归因24三、研究设计31（一）研究思路31（二）研究方法的确定31（三）测量工具的设计与检验33（四）研究对象的选取34（五）资料的整理与

2、分析34（六）研究步骤34（七）预期研究成果35（八）经费预算36四、研究保障37（一）人力资源优势37（二）具有扎实的研究功底37（三）具有与课题相关的丰富的前期成果38（四）研究资料优势38五、研究突破和创新40六、附录41附录一农村新课程改革现状及存在问题调查问卷41附录二教师访谈提纲48参考文献515858农村新课程改革的现状、问题与展望研究开题报告一、引言（一）问题的提出2001年6月，国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。2001年9月，全国38个国家级课程改革实验区首先开始实施被称为第八次基础教育课程改

3、革，2005年9月，新课程在全国小学和初中普遍推行。2007年9月，广东、山东、海南和宁夏4省份完成了首轮高中新课程实验，2009年9月在全国范围内全面推行。第八次课程改革涉及培养目标的变化、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一项牵动整个基础教育全面改革的长期的系统工程。这次课程改革，国家重视程度之高，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次课程改革无法比拟的。在新课程的实施过程中，一方面，国家级课程改革实验区的教学改革取得了一定的成绩

4、，“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践层面得到了体现；由传统的知识性教学转向现代的发展性教学；新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长（余文森，2003；石鸥，2005）。另一方面，新课程在实施过程中，从宏观层面、中观层面到微观层面都遇到了问题：从宏观层面上看，从观念到体制、机制都不能适应，课程改革面临重重困难（钟启泉，2005）；从中观层面（学校改革层面）上看，总体虽有进展，但差异却很大，且步履艰难，与期望目标的距离尚远（叶澜，2004）；从微观层面上看，课程改革还远未深入到最基本的教育活动核心领域——课堂教学中，致使教

5、学中存在许多问题，有些改革实践确实丢了精神而流于形式。如把“对话”变成“问答”；为夸奖而夸奖；把“自主”变成“自流”；有活动没体验；合作有形式而无实质；探究的“泛化”与“神化”；贴标签式的情感、态度、价值观教育（余文森，2003；石鸥，200558）。就总体而言，呈现的情况大致是，年级越高，问题越多。相对而言，小学的课堂教学改革进展比初中好一些，初中又比高中好一些。高中越接近高三，问题越严重。高中几乎把高三当作一次“战役”来打。走进高三的教室，学生书桌前堆的书高过坐下来以后学生的人头，不是罕见的现象。课堂中教师教、学生听，教师问

6、、学生答依然是相当普遍的教学形态；大量的练习和记忆性作业，依然是大多数学生所必须完成的作业形态（叶澜，2004）。因此，新课程实施的总体情况是成绩显著，但问题多多。我国是一个拥有13亿人口的大国，农村人口约有9亿，农村教育在提升我国人口整体素质，建设小康社会过程中具有基础性、先导性和全局性的重要作用，在整个国民教育体系中占有举足轻重的地位。我国有2亿多中小学生，其中70％的中小学生在农村就读，新课程改革能否在广大的农村地区顺利推进，能否顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流．能否使农村学生“在普遍达到基本要求的前提下，实

7、现有个性的发展”，将直接影响到全国基础教育课程改革的成败。聚焦新课改，我们不能忘记农村，新课程改革的重点和难点都在农村，成败也在农村。同时，这次改革对于农村教育发展既是严峻的挑战，又是难得的机遇。农村课程改革能否成功，对于提高农村教育水平，缩小城乡教育差距，培养农村社会经济发展所需要人才起着重要的作用。因此，研究农村课程改革的现状、探讨农村基础教育课程改革中最为普遍和严重的问题，寻求其对策，就成为一个具有深远的现实意义和理论价值的研究课题。（二）研究问题和核心概念的界定本课题的研究目标为：深入了解近十年农村课程改革的现实情况，寻

8、找农村课程改革现实状况与课程改革目标之间存在的差距，分析农村课程改革中存在的问题；探寻农村教育的社会支持和农村学校的教学条件等客观因素和农村学校文化、教师知识、教师信念、教师认同等主观因素的实然状态，分析主客观因素与农村课程改革需求之间的差距；分析和研究农村课程