历史教学中的讲练结合

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1、历史教学中的讲练结合为了在课堂上突出学生的自主学习，提高自学能力，在《科举制的诞生》这一课我对讲练结合模式进行了尝试。一、讲练结合模式，就是把教师精讲和学生练习，有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，以迅速而有效地实现教学目标。这一模式的落实有几个步骤：第一：在多媒体屏幕上出示本节课的教学目的，让学生做到心中有数：本节课该学什么。例如：《科举制的创立》这一课，要求学生掌握科举制的创立、完善、影响。第二：围绕科举制的创立、完善、影响这一线索，教师设计练习，让学生带着这些问题看书、思考、并讨论或独立完成。第三、练习完成后，教师针对学生

2、学习过程中存在的问题，进行精讲即讲易错点、难点、小结。这一模式既解决了学生自学过程中存在的问题，又突出学生自主学习和教师引导的作用。第四、构建完整的知识体系、巩固重点知识。这一模式在实施过程中要注意，练习设计要针对知识点、重难点、方法、思想教育等教学目标，把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标精讲分析。比如讲科举制的创立，我们要达到如下目标：①落实相关的基础知识，②理解科举制的创立根本原因，③认识创新的重要性④认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步。这就可以设计问答题：1、中国考试制度最早从哪个朝代

3、开始？2、隋朝之前怎样选拔官吏？好还是不好？3、隋文帝怎样改进选拔官员制度？4、隋炀帝在此基础上怎样选拔人才？科举制在哪个皇帝时诞生？5、科举制按照考试成绩选拔人才，会给各社会阶层带来什么影响？它的进步性表现在哪里？题目从易到难，这样知识、能力、情感教育目标通过练习溶合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。在“科举制的创立”的教学中，通过学生练习，我可以看到第五题，如我所意料有一部分学生不会做，一部分做不完整。这就是难点，教师抓住这一题作为难点进行精讲，组织学生交流，各抒其见，在教师的引导下达成共识。“科举制在哪个皇帝时诞

4、生？”在学生做练习的过程中发现，很多学生回答“隋文帝”，这是一个错误的答案，正确答案是“隋炀帝”，这是易错点，需要教师点评，纠正。通过学生练习、教师精讲，实现讲练结合，教师只讲学生不能解决的问题，这样练的时间多了，教师讲的时间减少了，突出了学生练，需要解决的问题浮出水面，只要精讲需要解决的问题，提高了课堂效率。    为了实现教学目标，还要注意，精练要突出知识的体系结构，练习要有利于认知的构建要求。因此本节课最后剩十分钟时，出示下表练习要求学生独立完成，帮助学生构建知识体系，明确这节课必须要掌握的知识点。例如：隋唐的五位皇帝在科举制的

5、创立、完善做出重要的贡献，请完成下表。皇帝措施隋文帝隋炀帝唐太宗武则天唐玄宗通过表格的填写，学生就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的掌握，因此，教师精讲的内容必须注意挖掘出科学合理的、具有深刻内在联系的、并能体现学科特点的知识体系。它实际也就成为知识、理论、方法的载体，成为对学生传播和渗透能力要素的媒介。二、讲练结合要与学生的兴趣点相结合，使整个课堂成为全方位立体教学，成为美妙的交响曲。在实践中，我感到讲练模式的一个突出矛盾是：练习容易冲淡教学体系，使整个教学显得支离破碎，课堂缺乏生动性，淡化初一学生的学习兴趣。这实际上是没有

6、切实领会讲练模式的精神，没有正确把握讲练关系造成的。因此我认为：历史学科有别与理科，不一定要不停地做练习，一直处在题海战术的状态中掌握知识。可以针对不同的教材采取不同的练习，可以穿插其它教学手段辅助练习，讲练结合还要与学生的兴趣点相结合，才能实现有效教学。理科科目的练习形式比较单一，而历史学科的练习形式则不然。一方面，习题类型要多样化，以便根据需要灵活穿插使用，并注意借助小黑板、讲义、幻灯、录像、电脑等多种手段和工具。另一方面，广义的练习不局限于习题，可采用师生问答、辩论，学生讨论、辩论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方

7、位的立体教学，成为美妙的交响乐。这样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。这实际也是与中考注重能力选拔，导向素质教育的要求相接轨的，日久必见效力。例如：在“科举制的完善”教学中，我采用学生通过阅读教材，集体讨论，合理运用知识点，用肢体语言、情景模拟再现历史情景的练习，通过简单的师生互动来考察学生掌握知识的情况。例如：学生分组讨论:如果时光倒流，我们来到唐朝，同学们参加科举考试，选出3位学生扮演三个朝代的考生，根据课本知识点，通过语言、动作、肢体的展示，猜猜这三人最早哪个皇帝在位时，容易中状元

8、。这种练习是学生最喜欢的，顿时课堂沸腾了，学生瞪着大大的眼睛，兴趣勃勃地商量，自告奋勇地报名参加表演，在学生们地欢呼声中上台展示他们的才华。一名带着眼镜白净的小男生地走上讲台，得意地说：“我写了很多好诗，我相信我的诗歌一