基于职业成长过程的高职课程体系改革与实施_李义德

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1、第18卷第3期烟台职业学院学报Vol.18No.32012年9月JournalofYantaiVocationalCollegeSep.2012*基于职业成长过程的高职课程体系改革与实施李义德，张海丹，刘晓磊，徐国林（烟台职业学院电气工程系，山东烟台264670）摘要：以培养具有创新能力、合作精神以及计划、设计、实施、评估和反馈等系统行动能力的全面发展的高素质的职业人为目标，基于电气自动化现场技术人员的成长过程构建课程体系，基于赵志群课程开发理论进行课程开发，基于典型工作任务实施课程教学，改革试点取得明显效果。关键词：高职改革；课程体系

2、；职业成长；电气自动化中国分类号：G712文献表示码：A文章编号：1673-5382(2012)03-0029-041课程改革的背景2课程改革准备工作2007年烟台职业学院以电气自动化技术专业为现代企业需要的已不再是仅仅掌握固定知识和试点，开始工学结合的课程改革，2008年建成的国家单一技能的操作工，而是具有创新能力、合作精神以级电工电子与自动化实训基地为教学改革提供了物及计划、设计、实施、评估和反馈等系统行动能力的质保障。5年的教学改革，我们碰到过困难，遇到过困全面发展的高素质的职业人。惑，也积累了丰富的经验。我们认为“工学结合、学做

3、课程改革指导思想是基于电气自动化现场技术一体”的教学模式更符合职业教育的需要，也是学生人员的成长过程构建课程体系，基于赵志群课程开感兴趣的教学模式。发理论进行课程开发，基于典型工作任务实施课程随着课程改革的深入，我们也发现了一些问题。教学。虽然对专业课程进行了整合，但是基础课程如数学、2.1企业调研分析英语、计算机等课程还是没有改变，新生入校开始接我们到玲珑集团、万华集团、欧瑞传动、智达科触的课程还和高中一样，学习兴趣不高。专业课程在技等各类企业进行调研，其中有自动化产品的生产企第二学期开设时，学生自主学习能力需要慢慢培养，业，也有自动

4、化产品的使用企业，还有自动化产品的学生对专业认识较慢。销售企业。为寻找企业中不同层次的电气自动化技术2011年开始，我们经过广泛调研、讨论，在学院教人员的工作任务，我们进行了走访，记录、汇总他们的务处支持下，借助国家骨干校建设的有利条件，构建工作任务，并召开了三次企业技术人员参与的专家访了电气自动化技术专业基于职业人才成长规律的课谈会、一次优秀毕业生参加的实践专家研讨会。记录程体系，并在2011级电气自动化1班进行试点。整理了专业技术人员的职业发展过程及代表性任务，从职业发展阶段分析一个电气自动化技术人员是从收稿日期：2012-05-0

5、5基金项目：山东省高等学校教学改革立项项目(2012650);烟台职业学院2010年、2011年教学研究课题(编号：2010017、2011015).作者简介：李义德(1966—),男,山东莱山区人,烟台职业学院电气工程系副教授.烟台职业学院学报第18卷初级到高级发展成长的历程。定差距，我们根据会议讨论的结果，教研室专业骨干企业调研、专家访谈、毕业生座谈等多种形式的教师继续研讨，确定了电气自动化专业人才的代表性资料汇总，为课程体系的构建提供了实践的依据。企工作任务（见图1）。业的工作任务和教学中所需的代表性工作任务还有一ႎ>>๮>ิ

6、>>๮>ຄ>>๮>ీ>>๮>ߛ๮FጆॆG>Ɨੂ཮ኽFᇱƗҾጎڦᄽഓƗဣ዆੦ajnƗऐۉႪྼƗ๬ۙर૙཮Ăথ၍ۉƘሰ߀ຍუՎƘࢺྼཥԢยഘۉƘഘۉƘऐۉ཮Ăಎ௬੦዆ยԢԍᄢĂࡼྼႪĂ࠶૙ᇑഗྼႪƙްሗഘॠႪڦፇ཮Gܔ०ڇۉ֌൩ࠔƙߛ൩ࠔƙҾጎऐضྼႪƚߛኯᇑ࠶૙ƙഘยԢҾጎۉუဣى૤๬ۙྼഘۉუگऐྼႪƛᆩnjaरຍ৊থ၍Ƙ๪ాࢺƚ߳ዖۉཥĂीۉԍࢺՎೕဣཥࠤቱႜยԢ߀ሰ၍ୟҾጎƙഘยԢҾጎဣཥƚҾጎኑƜದۉ๪ƚጲۯࣅิ߾ײྔ၍F๪ۙڦ၍޶૰ۉFऺยยഘۉ๬ۙ<๬ۙ๬Ăྔ၍ୟ೬ยGԢ>ࢁऺ໙LjۉમྼႪ>ƚದڦ๪ۉದዃĂ཮ኽย၍ୟҾጎ>ऺG

7、>图1电气技术人员各职业发展阶段的代表性任务2.2职业标准分析作者安装调试的工作能力来讲，也是由初级向高级逐与电气自动化技术专业对应的有维修电工国家渐发展的，不能一蹴而就。电气自动化技术专业的人职业标准。从国家职业标准对各等级维修电工工作要才是按照电气安装工、电气助理工程师、电气工程师、求的规定中，可以找到维修电工职业成长的过程，进电气高级工程师、电气主管这样一个过程成长起来而确定电气自动化技术专业人才成长的规律。维修电的，这是职业人才成长的必然规律。工的工作要求主要包括工作准备、读图与分析能力、企业调研分析与职业标准分析，为构建基于人

8、才电气故障检修能力、配线与安装能力、调试能力、测绘成长规律的课程体系奠定了坚实的基础。能力、新技术应用能力、检修工艺编制能力、指导实践能力、理论培训能力等几个方面，对其中一些工作能3以三条能力主线构建课程体