基于职业能力本位的高职课程过程性考核方式改革与探索

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1、基于职业能力本位的高职课程过程性考核方式改革与探索　　【摘要】随着课程教学改革和素质教育的实施，高职教师意识到课程考核方式改革的重要性。为了适应当前高职教学改革的需要，此文浅析了以能力为本位的过程性考核方式在《连锁企业门店营运与管理》课程中的应用。该课程是连锁经营管理专业的核心课，为解决课程内容抽象、知识庞杂、学生动手能力差等问题，根据校企合作企业面向学生就业岗位进行岗位工作任务和职业能力分析，根据职业能力定位确定课程培养目标，通过创设学习情境引导学生学习，并采用突出操作技能考核的过程性考核方式，从而进一步提升学生的综合素质和专业实践能力。　　【关键词

2、】能力本位，过程性评价，教学改革　　传统的考核方式采用单一的终结性考核方式，以最终的结果来评价学生，这种考核方式不能体现“以学生为主体，以能力培养为本位”的高职人才培养目标。过程性考核方式，既关注结果又关注过程，能使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，这种考核方式符合当前职业型人才发展的要求。笔者以上海思博职业技术学院连锁经营管理专业《连锁企业门店营运与管理》课程教学为例分析过程性考核方式在课程教学中的应用，从而真正实现课程教学改革的目的。　　1.当前高职院校课程考核模式存在的问题　　1.1考核过程只注重结果　　传统考试过多的关注总结性考试，且成

3、为教学过程中的唯一考试，这种不科学的总结性考试直接导致学生的专业技能和职业素质受到了禁锢。高职教育过程中的考核过程应是对学生学业、智力及非智力因素发展水平做出阶段性评价，考试命题应加强对学生思维过程的考察。　　1.2考核方式比较单一　　近年来，尽管教育教学的各个领域都在大力倡导教学方法改革，但“一卷定终身”的传统考试方法仍然根深蒂固，闭卷考试作为各高等院校相关专业的考试方法应用非常普遍。然而，这种单一闭卷考试的方式在测试内容的深度和广度上都存在较大的局限性，弊端日益凸显。尤其对于实践性较强的课程，闭卷考试既无法全面反映学生的知识水平和操作技能，又难以真

4、实展示学生的创新意识。　　1.3考试内容以知识为本位　　传统的考试内容多以知识考核为主，偏重于原理化的记忆性知识。从某种程度上说，知识的记忆相对能力的发展是必需的，但是知识的记忆并不―定导致能力的提升，而死记硬背却往往导致思考和判断的依赖性，导致创新力的匮乏。学生将因习惯于以知识为本位的考试模式而产生惰性思维，忽略对发展自身能力的关注，同时也背离了高职教育的培养目标。　　2.基于“职业能力本位”过程性课程考核方式的改革思路　　过程性考核作为与现代教学手段和方法相适应的新型考核手段，贯穿于整个教学过程，不仅关注教学过程中学生智能的发展，而且关注学生在学习

5、过程中取得的结果。过程性评价能够体现高职以能力培养为本位的教学目标，对学生进行多方面、多角度、多层次的考核，它摒弃了终结性评价的偶然性和量化指标的非客观性，可以全方位地、细致地、人性化地评价学生。同时过程性考核是加强教学过程管理，改进考核方式和反馈学习信息的重要措施，也是科学测评学生学习效果，促进学生自主学习，提高学生综合素质和专业技能的重要途径。　　2.1以职业能力为本位的目标定位　　基于学校与上海福满家便利有限公司（以下简称“全家”）合作，培养目标定位在适应全家门店的管理和服务第一线的岗位或岗位群，即店长、理货员、收银员和客户服务人员的岗位群，应包

6、括可持续发展的学习能力和职业素质的岗位或岗位群的职业能力培养。通过面向全家的岗位需求和职业能力标准的分析，确定了专业培养目标，以职业能力标准的培养为主线，系统设计基础知识体系、实践教学体系和职业素质拓展体系。　　2.2理论实践一体化的课程设置　　以“校企共育”为平台，通过理论与校内外的实训培养门店基层管理人员的专业技能和职业素质。　　纯理论化的教学，很难让学生掌握课程的重难点，专业教师与全家的业务骨干共同研讨，基于连锁企业门店的工作过程及典型工作任务的课程开发方法，将岗位或岗位群的综合职业能力分解成若干专门能力，设计了相应的3个实训项目，即“商品管理（

7、商品陈列）、商品管理（盘点）、收银管理”，让学生体验“做中学”、“工学结合”的教学模式，真正做到“教-学-做”融一体。　　同时设计了“企业门店运作实践”项目，让学生去企业真实工作环境，由企业培训讲师参与授课。学生先接受一天的理论培训，包括企业文化、企业规章制度以及各岗位的流程规范，第二天学生在门店里接受实操培训，让学生提前感受他们顶岗实习将要面对的岗位，且学生面对的是真实的顾客，能培养学生在复杂的社会环境下的处事应变能力。　　2.3职业技能和素质并重的模块设计　　根据全家的岗位或岗位群对高职院校培养人才的能力需求，通过企业专家和专业老师的研讨，明确知识

8、、能力、素质三者之间的关系，在培养学生职业技能的同时，高度重视职业素质教育，包括学生的道德与职