论马克思哲学在具体境域上的开新实践人类学哲学

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1、《云南社会科学》2003年第6期SocialSciencesinYunnanNo.6论马克思哲学在具体境域上的开新：实践人类学哲学苗启明杨学军（1.中国海洋大学人文社会科学研究院山东青岛266003;2•中共青岛市委党校图书馆山东青岛266071）摘要：£克思创立了■新唯物主义”O在哲学对魚上，耳克思由“一切存在•（福个世界）的形而上学本质.转向了・壮会化了的人类”即人的社会存在这一具体境域，创立了以••人的社会存存・为对象的人类学哲学.在哲学立场上，马克思从自然檢茨本体论转向社会的实践本潍论.创立了实跋世界现：亦社令

2、历史动力现上.由栢神意识动力观转向物搭空产实践动力观，创立了以生产实践为基础的唯物史班即实践史观，从无为人类爭術学貝定了墓础；在哲字功能上，由传统的追求•解殊世？T的认识论哲学，通过实践和人对世界的实践关系，而转向了追求“改变世界八，d改交人类的不合理生存状况的人类単百学。关徴词：生产实践.具休境城，人对世界的实践关梨.实践本源论，人的社会存在，人类学哲学申图分类号：A8文抵标识码，A文章编号1000-8691（2003}06-0027-063前，人们对马克思的哲学革命已作了多方血的檢讨，使我们能更深入地思考问题，从而

3、由马克思的哲学革命进展到他所真正创生的酋学。但是，马克思的这一哲学革命并不是孤立的，它是西方哲学由近代向现代转向中的主导一脉。故应从现代哲学的发生谈起。一、现代酋学的创生：超越形而上学，走向具体境域耍全面深刻地把捋马克思在哲学上的革命和开新，首先必须明白，在黑格尔之后，马克思之前，西方哲学按时序发生了卯些开辟现代哲学之路朱畫要变化。I.叔本华创丈了意志哲学.还在黑格尔在世的时候，比马克思早生30年的叔本华（1788-I860）,就对黑格尔的哲学提出了明确挑战。叔本华把讲述自己哲学的课程与黑恪尔的排在同一时段，以争取黑榕

4、尔的圻众。虽然他没有成功，但他却开辟了哲学发展的新方向，即由设定的、非人的、抽汝的然格尔绝对理念世界，转向实有的、人的、具体的非理性世界，即转向人的生命意志，这是对黑格尔哲学的第一个叛离。他把黑格尔的绝对理念形而上学哲学，看作是••荒唐的以及没有意义的东西”从其绝对稍神的形而上学本体论，转向了个体人的生命意志，从而由抽紋的移个世收稿日期：2003-06-09作者简介：苗启窃（1938-）,男，云南劣社含升学枕研丸员.共运用的研究.场学军（1962-）・女.青岛市委走牧田书馆馆员.界，转向了特定对猱的特定方面，即作为个体

5、的人的生命意志方面，这就转向了存在的具体的境界和领域，可称之为具体境域。这成了现代哲学的主要待点。因此，叔本华开辟了哲学研究的新境域（&作为蕙志和表彖的世界》1819）o他的以人的个体生命意志为对彖的生命意志理论，此后经过尼采、柏格森的发展，使非理性的意志哲学和生命哲学成了现代西方哲学的箜要一支。从哲学发展上说，他由绝对理念的存在，转向了人的生命慈志的存在。2.孔德创立了实证主义.与叔本华从人的生命意志立场扯判黑格尔思辨哲学不同，法国社会学彖孔徳（1798-1857）则从实证科学的立场反对黑格尔的描象形而上学，他要求哲

6、学思考要注审实际、不要空谈，要•致力于研究现象的规律一即现象的稳定的相互关系”川"“，。他的《实证哲学教程》出版，倡导科学主义。此后，经过马赫、罗素、维特根斯坦、波普、拉卡托斯等，开辟了现代哲学的实证主义和科学主义潮流。形成了现代哲学发展的又一个具体境域。虽然孔德在政治方面比较反动，是个人独裁、帝国制度的代盲人，但他在哲学上的科学丈证态度却开了一代先河。这就忌由抽象的“一切存在-,转向了可证实的具体存在。3.费尔巴哈的人本主义.与此同时，竝黑格尔的中厲海洋大学人丈社会科学研无院教択，主矣从亨哲学、关学炭27更雯大的扯判

7、来自费尔巴哈（1804-1872）,他强调黑格尔••思辨哲学的秘密是神学"他从批判神学、弘扬人性的角度对黑格尔的唯心主义思辨形而上学体系展开了批判（（黑格尔哲学批判〉，1839）,提出感性貢现原则与其对抗，呼吁哲学从抽徐世界回到客观的自然界，回到人的感性的具体的世界，从而建立了唯物贮以人为本的人本主义賀学。但费尔巴哙也力图建立无所不包、切的自然本体论哲学体系，所以没有超岀近代哲学的思考方式。但他对人的煮视，他的自然主义和人本主义，同样对现代西方哲学思潮发生了建大影响。从哲学发展上说，他由统治一切的绝对理念的存在，转向了

8、物质存庄，人的自然存在。马克思也是从他的人本主义出发，创建关于人类世界、人的社会存在的现代哲学。2.基尔凯郭尔创立了存衽主义.在马克思之前出主的开辟了现代西方哲学的重要哲学家，还有一位比马克思大5岁的丹表的基尔凯郭尔（1813~1842）,他也不研究抽猱的"一切存在”，而是从人、从主观性上展开了对黑格尔的绝对理性和思辨形而上学体系