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1、2002年第4期No.4,2002教育研究(总第267期)General,No.267EDUCATIONALRESEARCH当代教育技术学研究领域的基本架构张建伟[摘要]本文提出了一个关于当前教育技术学研究领域的基本架构。在基础性探索层面上有三个主要方向:教学设计研究、创新性技术研究和哲学文化研究;在应用性探索层面上有三个密切相关的主要领域:IT整合于学校教育,绩效技术与企业培训,远程教育与远程培训。最后,本文参照这一架构对我国教育技术学研究中的问题做了简要分析。[关键词]教育技术教育技术学基本架构研究领
2、域[作者简介]张建伟,清华大学电教中心、现代教育技术研究所副所长、讲师、博士(北京100084)了国内学者的重视。该定义提出,教学技术一、问题的提出(InstructionalTechnology)是为了促进学习,对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和教育技术学是一门新兴学科,这门学科的研评价的理论与实践。这一定义突出强调了以学习究对象、体系和方法时至今日仍然存在很多分歧为中心,而非以媒体技术为中心,强调学习过程和争议,而且缺少对研究框架体系的系统整理。这和学习资源两个侧面;强调设计、开发、利用、管
3、大大限制了教育技术学研究的发展和专业课程的理和评价五个范畴的划分及其一体化;同时强调设置,影响了这门学科在教育科学中的独立地位理论与实践。这一定义从最概括的层面上对“教和作用。这一问题在国际范围内具有一定的共通学技术”的含义做了重新审视和规定,从教学技性。术的环节(尽管强调是非线性的)来说明其概貌。关于教育技术学的研究对象或领域,1971但是这个定义并没有在对教育技术学现存研究主年,坂元昂曾为教育技术学(教育工艺学)设定题做系统概括的基础上,勾画出教育技术学研究过三方面的课题:利用自然科学、工程技术的成领
4、域的总体框架。这不是这个定义本身所能解决果来提高教学效率的研究;利用心理学关于学习和所要解决的问题。所以,我们需要以这个定义理论的研究成果研究教学内容、教学方法,以提为基础,从另外的角度来剖析教育技术学的研究高教学效率的研究;利用人类工程学的知识开发领域。本文试图以对当代教育技术学的研究主题便于教育现场使用的设备和教材教具,以提高教(倾向)的反思为基础,初步提出此研究领域的基育效果的研究。米切尔(P.D.Mitchell,1978)曾本架构。提出教育技术学有五个方面的研究内容:教育心理技术、教育信息与传播
5、技术、教育管理技术、教二、关于教育技术学研究的基本框架的思考育系统技术和教育计划技术。①20世纪90年代后期,美国教育传播与技术协会(AECT)于1994(一)基本思路年提出的对教育技术(教学技术)的新定义引起分析教育技术学研究的基本框架并不是要给—44—教育技术学提出新的定义,而是为了说明教育技(二)基本架构术学的研究者在做什么,他们分别在哪些子领域基于以上思路,综观当代教育技术学研究的(分支方向)上以何种思路方法回答何种问题,这最新发展,这个学科的研究领域基本可以概括为些研究工作之间存在怎样的相互联系
6、,生长点及如下框架图:发展方向在哪里。为了达到这个目的,这里首先需要对几个相关问题加以说明。1.教育技术学作为仍在成形之中的新兴交叉学科教育技术学是一个独立学科还是一个研究领域?这个问题是国际教育技术学界一直存在争议的问题。应该说,发展至今,教育技术学已经逐渐明确了自己的研究对象,在教学系统设计等问题上初步形成了独特的核心理论,在教育实践中也日益发挥着独特的作用,因而初步具有了学科的特性。但是,教育技术学是一门仍在成形和完按照上述思路,教育技术学作为一门独立的善之中的新兴交叉学科,在这种学科交叉过程中,应
7、用学科,其研究领域可以分为基础性探索和应我们仍可以在研究对象、研究思路与方法以及理用性探索两个层次。基础性探索所产生的是教育论倾向上很清晰地看到各个学科的痕迹,而没有技术学的一般性的具有普遍意义的成果,包括理真正融合以更好地产生新的质。教育技术学作为论创新和技术创新,这为教育技术的各种应用领一门学科还具有明显的不成熟性。因此,在分析域提出了共同的基础,集中体现了教育技术学作这门学科的研究领域时,本文将努力体现这门学为一门独立学科的学术贡献和创新。在学科交叉科发展中的历史与逻辑的统一,体现在交叉学科与研究发
8、展过程中,在此层面主要有三种倾向的形成过程中不同学科倾向的分野及互动。研究做出了突出的贡献:教学设计(学习环境设2.教育技术学作为一门应用学科计)、面向教育需求而出现的创新性技术研究以及教育技术学是一门应用学科,而作为独立的关于教育技术的哲学文化研究。应用性探索直接应用学科,一方面要有其独特的应用领域,即在面向教育技术的各种应用领域,探讨、回答源于教育实践领域中所要解决的问题;同时又要体现实践领域的问题,集中体现了教育技术学的
