国内教育技术学研究的定义和领域

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1、国内教育技术学研究的定义和领域[摘要]鉴于现存教育技术学定义，由于时代的发展等原因，出现不能概括当前研究领域或失之宽泛的问题，本文对国内教育技术学研究提出了一个解释性定义，并对其研究领域进行界定，给出了一个纲领性定义。据此，对我国教育技术学的现状和发展前景提出看法和建议。[关键词]教育技术学研究；定义；领域今天的教育技术学因为新技术的突破，获得前所未有的发展契机。我们已知道，教育技术学有过坂元昂1971年设定的研究领域，米切尔1978年提出的研究内容和AECT1994年的定义。但由于某些原因，这些定义和提法不尽切合我国教育技术学的研究现状和这一学科在有利的时代背景下

2、急速的发展态势。作为教育技术研究者，我们试图提出一种符合国内研究现状的定义和领域框架，并提出一些这一学科未来发展的建议。一、教育技术学的一般定义——一个解释性定义1.关于技术在我们探讨“教育技术学”的一般定义之前，首先要澄清一下“技术”的概念，这是对“教育技术学”进行定义的一个关键所在。“技术”一词源于希腊文“τεχγη”，它既指人造物品、精巧的器具，又指人的创造天才和能力，即经过实践获得的经验、技能和技艺。人们在广泛的意义上理解技术时，把它看做是能够达到目的的手段。我国古代也有类似说法：“凡执技以事上者，祝、史、射、御、医、卜及百工。”到20世纪后半期，技术被认为

3、是“人类改变或控制客观环境的手段或活动”（《大英百科全书》1980年版），其基本存在形态被认为包括抽象形态（或知识形态、信息形态）、物化形态（在技术知识指导下所创造的一切物质手段）和功能形态（应用所使用的技术方法）三种（见图1)。图1技术的三个层面对于“技术”，各国学者有一些具有代表性的定义。德国的邦格认为：“技术是某种有价值的实践目的用来控制、改造和创造自然的和社会的事物和过程并受科学方法制约的知识总和。”美国的H·A·西蒙认为：“技术是关于如何行事、如何实现人类目标的知识”，“技术不是物体，而是知识”，“把技术看成是机器或有形的物体，犹如错把甲壳当作蜗牛，把蜘蛛

4、网当作蜘蛛一样是大错特错了”。阿根廷的A·O·赫里拉认为：技术是“满足整个公共需要的物质工具、知识和技能的集合，并保证对这种集合的控制优于其自然的环境”。[1]2.一个教育技术学的一般定义今天，AECT（美国教育技术传播协会）的教育技术94定义在国内已广为流传，并得到相当程度的认可，但这一定义上还存在着至少这样一个缺陷：这个定义显然是一个“科学定义”，而不是一个“一般定义”。在美国，教育哲学家谢菲尔(Scheffler)提出的在教育中进行定义的框架中指出：科学定义是建立在特殊知识基础上的，用来定义理论结构，而一般定义则仅仅描述术语的意思是什么，把一些附加的说法包含进

5、术语，或从术语中排除出去。[2]我们可以看出，要理解教育技术94定义，必须具备一定专业知识；而为了向普通的教师解释“教育技术学”是什么，我们需要一个一般定义。正因为一般定义的缺乏，教育技术专业的毕业生在遇到“请您解释一下教育技术学是研究什么的”这一问题时，往往茫然无措，因为在短暂的思考时间内，他无法把学到的科学定义一下子转化为一般定义解释给一般人听。他总不能直截了当地告诉一般人：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”[3]这显然过于宽泛了。因此，我们需要对“教育技术学”提出一个向普通民众解释的一般定义，这一定义我

6、们试图定义如下：教育技术学是改造技术使之适合教育用途需要的科学。目前阶段下，这些技术，包括理论（抽象形态的技术）、工具（物化形态的技术）和方法（功能形态的技术），往往是已经存在的，但并非专门为教育用途而发明的，需要重新加以整合和移植，以方便教育工作者使用。教育技术的最终目的是改进教育。这一学科是一门新兴交叉学科，或曰边缘学科，主要的研究领域包括教育中的媒体、教与学的心理学和教育系统方法。举例来说，在录音机的教育技术研究中，在其理论层面，教育技术学研究并发展听觉媒体技术在教育领域应用的基础理论（如“经验之塔”理论）；在其工具层面，教育技术学把录音机加以改造，组成语音实

7、验室；在其方法层面，教育技术学提出一些使用录音机辅助英语和音乐教学的教学策略和教学方法。二、教育技术学的研究领域——纲领性定义1.教育技术学研究的历史渊源探究现代教育技术的产生，媒体技术的发展是其前提。国际学术界普遍认为：1920年是现代教育技术的真正起步，其标志是无声电影和广播技术在教育中的应用，而杜威、帕特里克和查特思这些教育学家则为教育技术概念的产生奠定了基础。二战中，美国政府招聘霍邦等视听教育专家参与制定作战人员培训计划，来解决战斗人员紧缺和受训人员文化程度低下两个矛盾，视听设备被广泛利用。军方购买5.5万部电影放映机，花10亿美元制作培训胶卷，培养了大