浅谈如何让小学生在语文课上读起来

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1、浅淡如何让小学生在语文课上读起来铜仁市逸群小学：孟素莲摘要：笔者在本文中从“选择恰当方式指导学生读书3"掌握精读方法学会自己读”两个方面对题目进行浅淡。关键词：指导读书自己读书学习语文知识，离不开“听”、“说”、“读”、“写”。“说”与“写”是运用知识的主要手段，需要以获取知识为前提。“听”和“读”是获取知识的重要途径，尤其“读”在注于目，出于口，闻于耳，记于心，属于主动学习的范畴，从语言学角度看，“读”是知识的积累，从心理学角度看，读是一种内化的吸收。教师要学生会“读”的方法，指导他们在读中“识”，在读中“知”

2、在读中"悟”，在读中"学”。一、选择恰当方式指导学生读书常见的读书方式有以下四种：1.自读自读，是进行大面积读的训练的好形式，可以广泛地应用于课堂教学的各个环节中。自读包括：轻声读、感情吟读、放声朗读、速度、默读等形式。其中默读的应用最普遍。默读，是一种不出声的读，被称为“直接阅读”，只用视觉透过文字来理解内容，把整行整句的文字符号，当作一个整体的认读单位，省去了发音器官的活动，即不发音、不动唇、不用手指着读，是朗读的简化与深化，既加快了读的速度，又加强了读的过程中的思维活动。在不同的教学环节中，默读的目的与作用

3、各不相同。预习课文时，指导学生结合课后问题进行默读，不至于漫无目的地看看书了事；讲读、分析课文时，指导学生默读课文的重点部分，可以使学生的思维始终处于积极活跃的状态中，使讲读、分析课文得以步步深入；感情吟读之前进行默读，可以使学生进一步理解课文内容，培养感情，酝酿朗读的语气语调；复述课文之前进行默读，可以帮助学生集中注意力,抓住要领，提高复述质量。2.齐读齐读，能使所有学生都得到锻炼和展示，加强学生的责任感和表现欲，可以起到烘托气氛和强化的作用。齐读有全班读、行读、排读、几个人读等形式。一般适用于句式比较匀整、短

4、小的段落。由于容易放慢读速，造成唱读，所以需要训练学生与集体很好地协作，跟大家用同一的速度，同一的情感来读。在读之前，教师要说明读法，积极进行指导，使学生读的技能逐步提高起来。随着年级的增高，最好逐渐减少齐读的方式。3.指读指读，是检查学生对课文理解程度一种方法，一般放在逐段分析课文之前，或分析过程中，也可以放在检查复习阶段。教师通过个别指导，起到对全班的启发和辅导的作用。指读包括：个别读、分组轮读、分角色朗读等形式。其中分角色朗读是学生喜闻乐见的一种形式。分角色朗读是表情朗读的一种，常常在学生对课文有所理解后进

5、行。分角色朗读有利于帮助他们理解课文中人物的性格特征和思想感情。所以，一般运用于人物对话较突出的课文。在进行分角色时，为给学生或全班学生有参加读的机会,对课文中的一些叙述部分，除由个人读外，也可以由几个人来齐读，或由全班来齐读。4・范读范读，是在教学中调动学生的情感，或给学生提供朗读榜样。可以教师自读、领读，也可以师生对读、同读，营造氛围，激发兴趣，提高效率。范读常常在新课教学中学生试读以前进行，便于学生模仿。学生读得不到位时，教师也可以用范读来帮助他们改进读法，提高读的质量。学生听了教师的范读，往往会对课文有更

6、多的理解和更深的感受，受到更大的教育。内容比较复杂难学的课文，教学时，教师应该先范读。比较浅显的课文，可以让读得好的学生来范读。二、掌握精读方法学会自己读书文章的语言是作者情感抒发，心理升华的产物。要求学生在读书时，用笔在书上圈点、勾画关键或精妙之处，做到“不动笔墨，不读书”，既用“口”读，又用“脑”读。1.创设情境，激发读。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说:“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，

7、乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色。2.领悟含义，理解读。如《我想我能行》一文中，贝贝的篮球被大孩子们抢走了。爸爸问："你想让我帮你要回篮球吗？”教师可让学生展开讨论：如果你是贝贝，你会怎么做？学生说法各异。而文中的贝贝说：“不，我想我能行！”让学生和班里同学的做法想比较，学生体会出贝贝是个自信、勇敢的孩子。学生带着体验到的这种感情去读此句，效果甚佳。1.用换词法，推敲读。如《采

8、蘑菇的小姑娘》一文中，有这样一句话：“她却不肯尝一尝。”句中“尝”能换为“吃”吗？指导学生对比着读这两句话，他们体会到“尝”是辨别滋味，比“吃”更能体现舍不得的韵味。所以，不能换。从而使学生认识到用词准确的重要性。2.变化句式，鉴别读。用不同的句式，表述同样一个内容，因为语气不同，所以表达效果也不一样。《小珊迪》一课中，最后一段有这样一句话：“直到今天，谁读了这个故事不受