教育与教育学的发展

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1、第一章教育与教育学　　第二节教育的历史发展　　第三节教育学的产生与发展　　第四节教育学的价值第二章教育功能　　第一节教育功能的概述　　第二节教育的个体功能　　第三节教育的社会功能　　第四节教育功能的实现第三章教育目的　　第一节教育目的的类型及其功能　　第二节教育目的的选择与确立　　第三节我国的教育目的第四章教育制度　　第一节教育制度概述　　第二节现代学校教育制度　　第三节我国现行学校教育制度第五章教师与学生第一章教育与教育学　　第二节教育的历史发展　　第三节教育学的产生与发展　　第四节教育学的价值第二章教育功能　　第一节教育功能

2、的概述　　第二节教育的个体功能　　第三节教育的社会功能　　第四节教育功能的实现第三章教育目的　　第一节教育目的的类型及其功能　　第二节教育目的的选择与确立　　第三节我国的教育目的第四章教育制度　　第一节教育制度概述　　第二节现代学校教育制度　　第三节我国现行学校教育制度第五章教师与学生　　【注：本章为重点】　　第一节教师　　第二节学生　　第三节师生关系第六章课程　　第一节课程与课程理论　　第二节课程组织　　第三节课程改革的发展趋势第七章课堂教学　　第一节教学与教学理论　　第二节课堂教学设计　　第三节课堂教学策略第八章学校教育与学

3、生生活　　第一节生活世界与学生生活　　第二节学生的生活环境与心理、行为失范　　第三节学校教育与学生的学校生活　　第四节书本知识与生活经验　　第五节回归生活世界的学校教育第九章班级管理与班主任工作　　第一节班级组织　　第二节班级管理的内容　　第三节班主任工作第十章学生评价　　第一节学生评价概述　　第二节学生学业评价　　第三节学生品德评价　　第四节学生综合素质评价第十一章教师的教育研究　　第一节教育改革与发展历程的世纪回顾　　第二节当今世界教育发展水平的比较　　第三节当代世界教育思潮的宏观演变　　第四节21世纪世界教育发展的趋势第十

4、二章教育改革与发展　　第一节教师即研究者　　第二节教师教育研究与教育行动研究　　第三节教师教育研究的基本方法词条标签：教育学基础》引介绍了全国十二所重点师范大学教育科学学院（教育学院）根据教育部高教司有关高师课程改革的精神，结合公共课教育学的调查研究情况，于2000年底开始策划组织高等师范院校公共课教材的编写工作。2001年6月，全国十二所重点师范大学的教育学专家、教师在北京召开了“高等师范院校公共课教育学教材”研讨会。会上，大家认真交流了各校教育学公共课教材的使用现状，深刻分析了现有高等师范院校公共课教育学教材的特色与不足，在

5、充分汲取现有一些优秀教材营养的基础上，初步拟订了《教育学基础》的编写提纲和编写体例。教育学基础知识●什么是教育学教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象；教育规律是教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。研究并揭示教育的规律，这是教育学的研究任务。教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。●教育学的发展概况教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、科学化、现代化四个阶段。1、教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》是世界上最早的一部教育著作。教学相长、及时施教、不陵

6、节而施（循序渐进）、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等教学原则均出自《学记》；西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》2、独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为开端（教育学形成一门独立学科的标志），出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作：＜英＞洛克的《教育漫话》、＜法＞卢梭的《爱弥儿》、＜瑞士＞裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、＜德＞赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）、＜德＞福禄倍尔的《人的教育》、＜英＞斯宾塞的《教育论》、＜沙俄＞乌申斯基的《人是教育的对象》、＜美＞杜威的《民主主义与教

7、育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。夸美纽斯在《大教学论》一书中主要论述的观点是：教育要适应自然（自然适应性原则），系统论述了班级授课制，以及教学的原则、方法。他还提出了“泛智”的思想，主张应该让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者，为此他编写了很多教材，如《世界图解》。赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一本科学的教育学，赫尔巴特的理论后来被杜威称为传统教育，赫尔巴特就成了传统教育派的代表人物。赫尔巴特的主要观点有：教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论；“教学四步法”――明了、联想

8、、系统、方法。（后为学生改成“教学五步法”而流传。）强调教师权威，课堂中心和课本中心。杜威把自己的理论称为现代教育。主张：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。“儿童中心”、“从做中学”。杜威被称为现代教育派的代表。3、马克思主义教育学的建立＜苏＞克鲁普斯卡