所谓个性化教学构式

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1、所谓个性化教学构式，就是指教师根据地域特色、学空关点、学生情况，在广泛涉猎并吸纳先进教育教学理论和集体研讨的基础上，运用发散的思维方式，采用相宜的教学设计风格、教学方式方法、教学实施途径，而终极形成的具有个性（区域）化特点的教学思路（构思）。　　一、试行个性化教学构式的背景　　随着新课改向纵深推进，我县部分示范校、规范校在不同程度上尝试着各异的教学模式，取得了一定的教学效果。但就全县而言，一线教师特别是农村基层教师在新课改的实施与传统的教学方式方法的落实上产生碰撞：有的囿于陈旧，固步自封；有的迷茫彷徨

2、，踯躅不前；有的邯郸学步，生搬硬套。因此，强化教师的课堂规范、专业引领势在必行。　　目前，我国各地先进的教学模式委实不少，诸如：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”；山东杜郎口中学的“三三六”自主学习；南京市东庐中学的“讲学稿”——以人为本，教学合一;潍坊市的“345优质高效课堂”；郑州市四中的“三环节”课堂变学堂；大港二中的“三级备课组”；山西长治市五阳煤矿中学的“学案五环节学问课堂”等等。以上模式各有特点，在当地都产生了较好的社会效应（教学效果）。究其形成过程，均有特定的区域因素和人文背景。如果我

3、们不深进地学习系统理论、先进经验，博采众长，而一味的模仿、照搬照抄一种“先进模式”，就很可能会裹足不前，在框框中而不能自已。所以我们有必要在不同学区、不同学校尝试建构个性（区域）化的教学构式，让基层教师在建构中长大，在渐进中形成自己（骨干教师）的教学风格。　　二、活动的指导思想　　为了使新课程改革更加深入人心，造就一批基层单位勇于创新、善于改革的管理团队，形成一支研究型、事业型的教师队伍。为了落实国务院十二五教育发展纲要精神，培养一批未来有自主意识、有责任感、有创新精神的时代骄子。实实在在的抓好课堂教

4、学改革，成为摆在我们管理者、教育人面前的根本性的问题，尤其对课堂教学方式方法的改革已成为义务教育阶段亟待解决的“课题”。　　三、尝试个性化教学构式应遵循的策略及原则　　1、以有效教学为指导思想的原则。　　建构个性化教学构式，要以有效教学的落实为指导思想。首先，要关注学生的进步和发展。要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师

5、千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。其次，要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能随着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。　　2、以新课程理论为指针的原则。　　个性化教学构式要求教师，其一，必须关注教学三维目标。即真正把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相互融合，在课堂上视不同

6、情况相机达成目标，尤其在“过程与方法”上要做足文章。其二，必须关注学生的学习方式，即真正实现自主学习、合作学习、探究学习三者的有机统一。其三、必须关注课堂中的学生活动，把展示教师向展示学生转化；把展示学生向学生展示转化。　　3、鉴戒与创新并重的策略及原则。　　间接经验是我们获取知识的主要渠道。目前，全国成熟的教学思想、教学方式方法可供我们鉴戒的的确不少，但关键看我们一线教师到底知道多少？他们各自的特点是什么？每一种模式如何在课堂内外进行操纵？因此，目前我们要做的是，通过各种渠道获取信息并进行系统加工，

7、从中选取适合本地实际的成型经验，作为我们课堂教学构式的部分"骨架"，然后结合自己的教学实际，创造性的完善“骨架”，添加“脉络”，输送“血液”，形成个性化的教学构式。　　4、教学诸环节统筹兼顾的策略及原则。　　一个完美的教学过程需要教师付出艰辛的劳动。它包括学案设计、课堂教学、课后反思、课http://15207387.blog.hexun.com/62866383_d.html外辅导、学业评价等。仅一个好的“学案设计”需要教师系统思考的东西可以说包罗万象——教师自我驾驭、学生个体分析、课程内容把握、课

8、外资源甄别、教学方式方法选择、教育技术运用等。因此，我们要想建构好一个丰满的教学构式必须统筹考虑教学的诸环节。　　5、以学生利益最大化为原则。　　一位教育家说过，教学的最高境界就是让学生获得足够多的东西，特别是情感的升华。如今，新课程改革的推进；生本教育在课堂的植入，各种教学模式的实施，无不贯彻以学生为本的理念——学生是课堂的主人，学生是课堂的主角。因而，我们的个性化教学构式更应该体现这一核心要素。　　6、教学管理者率先垂范的原则。　　我们以前推行过不少