新课程实施的现状与对策部分实验区评估结果的分析

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1、新课程实施的现状与对策——部分实验区评估结果的分析与思考【摘　要】从2001年9月首批国家38个实验区启动以来，新课程的实施受到了极大的重视，并取得初步成效。在教育部对全国部分实验区进行实验工作评估中发现还存在着一些问题：如课程资源严重缺乏；培训内容与形式缺乏实践性；评价制度与方法滞后等。为此，笔者提出推动新课程有效实施的策略：进一步调动多方力量参与课程实施；开发与提供丰富的课程资源；开展多种形式的有针对性的培训；加强指导，及时评估，稳步推进实验研究。【关键词】课程实施；课程改革；课程评价基础教育课程改革已经进入实施阶段，改革能否取得成功，

2、关键在于实践者对新课程的理解与操作。为考察新课程实施的具体情况，教育部于2001年12月组织考察组对第一批实验区进行了实验工作评估。对评估的结果进行初步整理和分析，可以大致了解实验的状况以及存在的问题，进而思考进一步实验应采取的对策。加拿大课程专家富兰（M．Fullan）认为，一个完整的课程改革过程包括开始、实用和评估三大阶段，每一个阶段都有各自的核心任务，都有其独立存在的价值。三个阶段往往相互交错，互相影响，使改革呈现一种非线性的运动过程。因此，很难辨别孰轻孰重。但有一点不可质疑的是，课程实施是课程改革成败的一个关键环节。以往人们有一种假

3、设，认为改革开始阶段的课程开发即是改革的全部，孰不知正像古德莱德（Goodlad）所指出的那样：“创新很多时候被视为失败，其实不然，其实它们从来未得到实施。”GeneE．Hall和ShirleyM．Hord也认为，“改革的开发与实施过程之间存在着巨大的差异，这两个部分可以看作是天平的两端。典型的模式是开发的维度投资的人力、时间、资源等过多，这一点无论是对小规模的、简单的改革还是复杂的、大规模的改革都是如此，从而造成一种不平衡，忽略了实施过程也需要投入相同甚至更多的时间与金钱”。从20世纪60年代后期人们开始关注实施问题起，直到今天，众多的课

4、程研究结果表明，改革方案的研制、传播、宣传、规划和采纳往往不会带来实际的变化（富兰Fullan，1982）。例如，美国60年代进行的国家课程发展运动，大量的金钱投入课程改革项目，其重心在于开发适合于所有教师的课程，然而后来的评价研究发现创新的课程并未得到广泛的采用，使用的程度也不理想。课程研究的理论与实践，从不同的角度向人们证实了：有效的课程实施是走向成功变革的必由之路。由此审视我国课程发展的历史，课程实施问题一直处于研究的边缘，从而造成许多改革计划实施的表面化和肤浅化。为了不重蹈历史的覆辙，真正的实现新课程的理念，考察新课程实施的现状，以

5、此透视课程改革的问题，提出应对的策略就成为必然的选择。本文根据教育部对部分实验区进行的实验工作评估的情况，从以下几个方面分析新课程实施的状况和应采取的对策。一、新课程实施的初步成效从2001年9月首批国家38个实验区启动以来，在各个实验区，新课程的实施都受到了极大的重视。根据我们对青海和宁夏两个实验区的实地考察和其他实验区工作的总结中了解到，新课程无论从组织制度、教师培训、实验经费、实验的组织和管理等各个方面，都得到了来自于各级教育行政部门、课程专家、各级教研员和社会各界的支持。新课程实施工作组织的有序与科学的管理，带来了改革的初步成效。1

6、．使用者对新课程的接受与认可使用者对新课程的态度与需要是影响课程实施的一个重要因素。在本次调查评估中，通过问卷、访谈、座谈和实地观察，了解到课程改革实验启动的半年来，在教育行政部门、学校、社会新闻媒体等多方面力量的配合与宣传下，人们对新课程的了解、认识发生了很大变化。从校长、教研员、教师、到家长，对课程改革的基本理念有一定的了解，他们认同和接受新课程的主要措施，对课程改革的必要性认识深刻，对课程改革充满信心，并且愿意共同协作。校长、教师、学生、家长等对改革目前教育现状的强烈的渴望，是课程改革的强大的驱动力。这种校内、校外合作的文化氛围为课程

7、改革创造了良好的氛围，为课程改革的顺利进行创造了良好的环境。2．教师观念的转变新课程实施短短的几个月内，最明显的变化是教师教育观念的变化。在座谈、观察和问卷中都深刻的体现出这一点。在“参加课程改革实验以来你最大的收获”这道题的回答中，选择“教学观念的转变”的人数高达91．6％。通过与教师座谈、访谈发现，教师的观念相对于以往，确实发生了质的变化：教学由原来的单一知识传授向情感、态度、价值观等全面发展的方向发展；学生由被动的学习的接受者变为主动的求知者，真正成为学习的主体；从过去以传授知识为主的教学转变到启发引导学生发现问题解决问题；教师由知识

8、的权威者转变为平等的朋友；数学、语文等学科也逐渐的走进生活世界……尽管观念与行为之间还存在着一定的反差，但这种变化，却让人看到了改革的希望。3．教师教与学生学的转变教与学的方式的