中日小学科学课程与学力的比较研究

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1、孟令红角屋重树：中日小学科学课程与学力的比较研究中日小学科学课程与学力的比较研究*孟令红角屋重树摘要：本研究以中国为主体、日本为客体对中国和日本的小学科学教育从课程（教育目标、教育内容、授课时间安排、评价四个方面）和学力（学力由知识Ⅰ：机械记忆知识的再现；知识Ⅱ：多个知识的适当运用；实验技能：实验和与之相应的必要的技能三方面要素构成）进行了调查比较研究。目的是通过比较研究更加深入地理解中国小学科学教育的特点，同时，为我国小学科学教育改革提供具有可操作性的经验。关键词：小学科学；课程；学力；中日比较作者简介：孟令红北京教育学院教师教育学院教师（北京

2、/100044）角屋重树日本广岛大学大学院教育学研究科教授（日本东广岛市/739-8524）　　一、研究的目和方法　　教育目标分为总目标和各学年的教育目标。本研究的目的是通过以中国为主体、日本为　　、总目标1客体的小学科学教育的中日比较研究，更加深入　　中国的小学科学总目标是：指导学生获得一地理解中国小学科学教育的特点，同时，为我国些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科小学科学教育改革提供可借鉴的具有可操作性的学志趣及学科学、用科学的能力，使他们受到科经验。本文中小学科学中国部分是指小学自然学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自[1]（或

3、小学科学），日本部分是指小学理科。然等思想品德教育，促使他们身心健康发展。本研究是在课程和学力两方面的中国与日本　　日本的小学科学总目标是：亲近自然，进行的比较研究。小学科学课程方面从教育目标、教观察、实验，培养解决问题的能力和热爱自然的育内容、课时安排、评价四个侧面进行比较；学情感，同时谋求对自然的事物、现象的理解，培[2]力方面，首先，明确本文的学力是指在课程基础养科学的看法和观点。[3]之上的基本的知识、技能和思考；其次，界定了从情感方面、知识方面、技能方面对小学科学力的构成要素：知识Ⅰ（机械记忆知识的再学教育目标的中日比较来看，在知识方面

4、和技能现）、知识Ⅱ（多个知识的适当运用）、实验技方面两国之间没有太大的差异，但是，在情感方能（实验和与之相应的必要的技能）三方面要面两国除都有培养热爱自然的情感之外，中国有素。然后，制定了学力调查问题并进行实施与分思想道德方面的内容，日本有培养科学观点的内析。容。具体参考表（见下页）。1　　二、小学科学课程的中日比较2、各年级的教育目标　　本文的小学科学课程是指中国1992年《九年　关于各年级的教育目标，中国是分为低年级、义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》和中年级、高年级分别进行的，日本是3-6年级各年日本1989年《小学校学习指导要领理科

5、》。从以级分别进行的。各年级的教育目标的特点具体参下四方面对两国的小学科学课程进行了比较。考表（见下页）。2　　（一）教育目标的比较*本文是孟令红2003年日本广岛大学博士论文《中国の初等理科教育の分析的研究——学力の形成を基底にして》的一部分。-21-《外国中小学教育》2008年第期5表1小学科学总目标的中日比较中国日本使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖亲近自然，培养热爱自然的情感和科学的看法和观情感方面国、爱大自然等思想品德教育，促使他们身心健康点。发展。知识方面指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识。谋求对自然的事物、现象的理解。

6、技能方面培养他们的科学志趣，及学科学、用科学的能力。进行观察、实验，培养解决问题的能力。表2小学科学各年级的教育目标特点的中日比较中国日本指导学生认识周围自然常见事物的显著特征。着重一年级培养他们的比较、分类等思维能力。二年级通过比较调查自然事物或现象的性质。三年级指导学生认识周围自然常见同类事物的共同特征。通过寻找、发现事物之间的联系调查自然事物·着重培养他们的概括、推理等思维能力。四年级现象的变化。通过控制变量的实验，调查自然事物现象的规·五年级指导学生认识自然事物之间的联系和它们的运动变律。（量的变化）化规律。着重培养他们的分析、综合等思维

7、能力。通过发现引起事物变化的因素之间的关系，调查六年级自然事物现象发生变化的本质。（质的变化）·从表可以看出，两国都是由认识自然事物的2的显著特征、同类事物的共同特征、不同事物之特点和性质开始，然后到高年级的对自然事物或间的联系和它们之间的变化规律。这可以说是由现象变化之间的规律的认识以及对分析因果关系低级“模块”和高级“模块”“拼成”的特的复杂能力的培养。只是中国是分低、中、高年点——由低年级到高年级的比较、分类、概括、级来明确各年级阶段的目标；而日本是明确每个推理、分析、综合的思维能力培养的“模块”组年级的具体详细目标并且始终贯彻一条明显的等

8、。中国的“模块”与日本的“主线”比较，可“主线”——比较（通过比较明确某一物质的性以说日本的教育目标更加具体、详细而且具有一质）、联系（