构建数学生态课堂的几点思考

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1、2015年第4期福建中学数学13主动独立自我创新的学习能力差异明显．这表明“少教多学”教改实验对班概括阅读思考控制思维培养学生的学习能力有显著的效果．级能力能力能力能力能力4.3研究结果分析强31.225.020.825.022.9（1）研究结果支持本研究的假设：对实验结果人次%中数据的分析表明，“少教多学”教改实验结果支持本较强实52.147.941.737.537.5研究的假设．“少教多学”教改实验能明显地提高学生人次%验一般课堂参与度，提高学生的学业成绩和学习能力．班12.516.720.818.820.8人次%（2）

2、实验班学生课堂参与度的变化及其分析：差从表1可以看出，实验班学生课堂学习热情前测与4.210.416.718.818.8人次%后测的数值指标有明显差异．这表明，通过两年“少强18.810.416.714.612.5教多学”教改实验，实验班学生课堂参与度发生了显人次%著的积极变化．学生课堂参与度的显著变化表明学较强对31.320.827.120.820.8人次%习动力水平的显著变化．照一般（3）实验班和对照班学业成绩的差异分析：从班41.733.329.235.433.3人次%表2可以看出，实验班和对比班学业成绩诸方面都差10

3、.535.427.133.335.4存在明显差异，这表明“少教多学”教改实验有利于学人次%生学习能力和学习效率的提高．利用表3数据进一步研究，经过卡方检验发现：（4）实验班与对比班学习能力考查结果差异的2在自主阅读能力上实验班与对照班有显著差异，分析：“少教多学”教改实验能激发学生学习的主动性值为29.909．在独立思考能力上实验班与对照班有和学习兴趣，培养了学习的能力，达到“提质减负”2显著差异，值为26.435．在自我控制能力上实验的目的．2班与对照班有显著差异，值为14.959．在概括能2参考文献力上实验班与对照

4、班有显著差异，值为14.022．在[1]苏霍姆林斯基著．怎样培养真正的人[M]．北京：教育科学出版社，19982创新思维能力上实验班与对照班有显著差异，值[2][美国]珍尼特．沃斯，[新西兰]戈登．德莱顿著．学习的革命[M]．上为12.562．综上所述，实验班与对比班相比，学生海：上海三联书店，1998[3]陈时见编．课堂学习论[M]．桂林：广西师范大学出版社，2000构建数学生态课堂的几点思考程龙弟福建省南平市松溪县第二中学（353500）当今社会，生态建设已成为大家的共识，目的无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯

5、净的就是为了可持续发展．同样在数学课堂上，我们打空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们造生态课堂，也是着眼学生的未来．数学课程标准则接受了非常不错的教育．”明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发2几点构建思考点是促进学生全面、持续、和谐地发展．2.1转变思想观念1何谓“生态课堂”“转变观念”讲了很多次，到底我们应该转变什么“生态”是指“可发育的物体在一定的条件下发展观念？首先，转变教学评价机制，这里的“教学评价成长的样子．”“生态课堂”教学的一般模式追求的就机制”特指教师对学生的评价机制．真正好的评价，是这样一种

6、课堂教学环境，即让生命实体在良好的在于关注孩子的心灵成长，学生的个性、主动性和条件下自然地和谐地自由地生长发展．正如诗人特创新意识、求知欲是否被激发，本着“以人为本，立奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫足全面”的原则．事物是动态发展的，对学生的成长14福建中学数学2015年第4期更要用辩证的观点、发展的眼光看待．多用过程性程与方法、情感、态度、价值观等方面设计教学目评价少用终结性评价．标，站在学生的角度设计学习方案．案例12013年1月22日《光明日报》在头版头数学生态课堂教学模式的构建必须重视知识的条刊登一篇报

7、道《孩子，你不该走——从呼市一位“精选”．由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向初一学生轻生看家长学校社会的教育观念误区》．这生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择既要篇报道说的是内蒙古呼尔浩特实验中学14岁的初一适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和学生强强（化名）因为期末考试排名下降，背着书儿童学习的特点．吕达先生曾形象地把制约课程的包从11楼跳下身亡的故事．三大因素：知识、儿童和社会喻为“一尊鼎的三只脚”，考试排名下降很正常，但不能因排名下降而否“只有‘三足’都兼顾了，才能做到‘鼎立’．”同时强调定学生，而应

8、通过考试来认识不足，成绩所谓的下在承认社会对课程的制约作用的同时必须尊重知识降是多方面的，何况教育不是一项立杆见影的工程．和儿童自己的特点．因此，生态课堂教学必须把教其次，教育需要秉持一颗爱心．这种爱的教育材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视理念要建立在对孩子个体生命的尊重和生