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1、【DE探索】基于学习共同体的网络交互学习系统设计■郑晓薇[辽宁师范大学,辽宁大连116029]■任艳波[辽宁师范大学,辽宁大连116029]基于学习共同体的网络交互学习系统设计摘要:学习共同体是顺应当今教育改革的先进教育理念。在此基础上设计的基于学习共同体的网络交互学习系统,具有灵活的交互功能和实时的动态监护特性,是结合网络教学的优势,在培养学生的创新能力和探究精神方面做出的尝试。关键词:学习共同体;网络交互学习;适时答疑;动态监护中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1009-5195(2008)01-0031-04的领域中通过持续不断的相互作用,促进自身知识一、引言和能力的发展。3
2、1近年来学习共同体理论和实践有了新的发展,成为教育界乃至整个社会各界关心、追求的时尚。共同体是人类社会学范畴的概念,它被移植到这主要归因于社会建构主义理论的发展和完善及教育领域最早见于博耶尔(ErnestLBoyer)1995年整个社会教育理念的变更,教育关注的焦点从教师发表的题为《基础学校:学习共同体》的报告,报告的教学转移到学习和学生知识的形成。在日本,东中提出“学校是学习的共同体”:学校教育最重要的京大学佐藤学教授首先倡导作为“学习共同体”的是建立真正意义上的学习共同体(Learning学校改革,将21世纪学校设定为“学习共同体学Community)。学习共同体指一个由学习者及其助学校
3、”。在英国,一个青少年项目于2002年创建了第者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他一个网络学习共同体系统致力于教育系统内部的们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流,分享经验交流与合作,并在2003年迅速发展为84个网各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在络学习共同体系统。在中国,各级各类学校甚至全成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。社会都在对学习共同体进行理论和实验研究。学习共同体的特点有:学习共同体成员拥有一个共同的关注点,共同致力于解决一个或一组问题,共二、网络交互学习与学习共同体的关系同进步;立足于学习是知识的建构和社会协商,为参与者提供一个相互支持、交流、竞
4、争的平台;充分尊重学习者的异质性,学习共同体成员在共同追求与传统教学相比,网络交互学习具有不受时空现代远程教育研究2008年1期/总91期【DE探索】基于学习共同体的网络交互学习系统设计限制的优点,使学习者和他人之间的动态性社会交中介和平台。本系统功能结构如图1所示。互变得更方便。为促进学习者与教师及其他学习者的沟通与合作,构建网络学习共同体引起了研究者的关注。在网络学习环境中构建学习共同体的过程就是网络交互学习的过程,学习共同体也是影响网络交互学习效果的重要因素。首先,网络交互学习和构建学习共同体的价值都在于人与人之间交互关系的提升和所有成员的图1网络交互学习系统功能结构共同进步。要想增强
5、网络学习者之间的交互,有效本系统定位是教师辅导学生协作学习的辅助启动和维持网络学习者的积极性,使学习者在交互教学系统,设计两个用户:教师(管理员)、学生。用过程中获得认知和情感的协调发展,就需要构建学户通过身份验证登录,系统根据用户身份分配权习共同体。限。分为三个模块:其次,学习共同体的理论假设是社会建构主义“网上学习”模块为学生课程学习提供学习资和分布式认知,强调知识的社会性特征,学习共同源,不但有教师原创资源,也提供第三方资源链接,体是知识建构的必要形式,而交互是知识建构和学还有针对站内讨论记录整理的数据挖掘资源。学生习共同体活动的本质。在网络交互学习过程中,学可将学习资源下载到本地。还
6、有作业和考试管理功习者同具有共同目标的参与者(如学习者、教师、专能。家、伙伴等)交流协作,而这些具有分布式专长的参“交互平台”模块(构建学习共同体的核心):学32与者在交流中根据看到的不同信息和理解问题的生遇到问题,根据需要选择合适的交流方式。网上不同角度,进一步反思自己的想法,重组自己的理论坛平台为群体交流思想提供分门别类的交流场解和思路,在不断“反思—行动—再反思—再行动”所;适时答疑平台提供在线实时答疑和系统自动答的过程中完成知识建构,实现协作学习能力和元认疑,学生可与教师讨论解决,也可通过站内搜索查知能力的培养。构建学习共同体进行交互实现知识看数据库记录;还有网络聊天室、BLOG、E
7、-MAIL等建构的过程,反映了社会建构主义和分布式认知的交流方式供学生选择。教师利用查看学生学习动态学习教学观。情况的功能及时掌握学生动态,调整教学计划。“学习评价”模块评价学习者学习情况和网站三、基于学习共同体的功能,按照系统评价规则奖励学习者。激发竞争意网络交互学习系统设计识,并给学生制订下一步的学习计划以促进其学习。根据学习共同体的特点及其与网络交互学习1.交互平台设计方案的关系,我们设计的网络交互学习
