在小学数学课上培养学生的语言表达能力实施方案

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1、b在小学数学课上培养学生的语言表达能力实施方案数学语言是思维的产物，又是数学思维的工具，数学思维是标准借助数学语言进行的，是依数学语言而显示的，语言的明确而精练是由于思维的明确而严密。总而言之，数学思维是数学语言的基础，数学语言是数学思维的外壳，因此，在教学中应该培养学生正确的使用数学语言的能力。一、诱发学生交际的兴趣，激发学生数学语言的表达欲望要使学生想说、敢说、会说。教师应该主动创设说的情景，营造全部参与的效果氛围。要让学生感受到教师的爱意与期盼，从而产生想说的欲望。要给予学生一个说的环境、时间和空间，要鼓励学生大胆地说。首先，老师要屛弃传统的“师道尊严”的思想，放下架

2、子。把自己当做学生中的一员，与他们共同学习，共同娱乐，让学生感到老师亲切可信，使他们愿意在朋友面前展示自己。其次，要鼓励学生敢说。即使说错了。教师也要从不同角度给予鼓励，让学生勇于表达，特别是学生对教师提出异议时教师要虚心接受。这样学生才敢大胆表达自己的想法。bb二、教给学生方法，让学生会用数学语言表达（1）让学生模仿地说教师示范，模仿地“说”。在教学过程中，要使学生正确运用数学语言进行表达，首先就要求教师准确娴熟地运用数学语言，起示范作用。教师在概念、法则、公式的阐述上一定要求清晰准确，用语精当，自然简洁，在引导模仿说的过程中，教师要特别强调某些关键的字眼，以引起学生的注

3、意，做到用语准确。其次，在推理叙述中教师要注意语言的有序性和轮逻辑性，为学生运用数学语言起良好的示范作用。bb例如：在教学平行与垂直时，在引导学生理解什么是互相平行时，我是这样设计的：让学生观察不相交的一组直线，大胆想象它们会不会相交，学生汇报得出不管怎么延长，这两条直线是永远不会相交的，教师趁机问：这种情况你们知道在数学里叫什么吗？谁能说说什么是互相平行？学生说：不相交的一组直线叫做互相平行。教师演示，不在同一平面内不相交的两条直线。问：这是互相平行吗？生马上说不是互相平行。师追问：为什么？由此得出必须强调在同一平面内不相交的两条直线才是互相平行。教师示范，学生模仿。生活

4、语言、书面语言和对数学语言相互转化的训练，也是培养学生语言表达能力的重要途径。在文字题、应用题的数学中，要注意“扩展”和“压缩”的训练。所谓“压缩就是学生在理解题意时，让他们说出数量关系，再变为文字题叙述出来，例如：“学生举行运动会，参加体操的有150人，是长跑的10倍，参加长跑的有多少人？”此题要求参加长跑有多少人？就是求150里面有几个10，这就是“压缩”。所谓“扩展”就是把图上表示的简单式子，用生活语言叙述成应用题。可先让学生模仿练习，再自己表达，这样学生不但积极性高，而且提高了学生的语言表达能力和分析推理能力，促进了思维的发展。（2）训练学生完整地”说“完整地”说“

5、bb就是用数学语言把意思讲清楚，讲完整。小学生的数学语言是伴随知识范围的不断扩大和认识活动的不断深入而逐步丰富和发展起来的。因此在训练学生语言表达的完整性时，教师要循序渐进。首先，教师可让学生对一些简单的式子进行复述，注重数学术语的使用。其次，教师要教给学生一定的句式，让学生模仿着去说完整话，如：“要求……必须知道……已知条件告诉了……所以……”等句式，让学生在说完整话的初始阶段去套用，这对训练学生语言的完整性有重要的导向作用。如在教学“某加工厂加工一批机器零件，2个工人3小时加工18个。照这样计算，4个工人9小时加工多少个零件？”我是这样引导学生分析叙述的：由因索果叙述为

6、：要求4个人9小时加工多少个零件，必须知道每人每小时加工多少个零件？已知条件告诉了2人3小时加工18个零件，所以每人每小时加工零件的个数是可求的。由因导果叙述为：已知2人3小时加工18个零件，可以求出每人每小时加工多少个零件，已知每人每小时加工多少个零件，那么4个人9小时加工多少个零件就可以求了。用假设的分析方法叙述为：根据题意每人每小时加工零件的个数一定，假设工作的时间不变，人数由2人增加到4人，是原来人2倍，加工的个数也是原来的2倍。时间由3小时增加到9小时是原来时间的3倍，所以加工的零件个数应是原来的（2×bb3）倍。这种叙述方式和分析思路让学生学会并掌握说理的训练，

7、优化了应用题的教学过程，有利用学生分析数量关系、导求解题途径的能力，在指导学生有理有据地叙述解题的过程中培养学生思维的逻辑性。最后，教师要提高学生对数学语言表达的要求，不仅要完整，还要准确精当，富有条理，从而不断提高学生对数学语言的运用能力。（3）发展提高，发散地“说”。“发散地说”就是对同一问题引导学生从不同的角度去阐述说明，“发散地说”是发展学生数学语言能力的更高形式。如对“85－26”的式子，便可引导学生从不同的角度进行叙述：1、被减数是85，减数是26，差是多少？2、85减去26得多少？3、比85少26的数