智慧教学：奏响计算教学的有效乐章——小学数学计算教学的现状扫描和策略探寻

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2、）　宋园园计算教学贯穿于小学数学教学始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等，都依赖于计算活动的参与。《数学课程标准》指出：“计算教学要丰富计算策略，凸显计算意义，培养计算素养。”下面，笔者通过对当前计算现状的分析，谈谈小学数学计算如何进行有效教学。一、现状扫描：审视计算教学的问题现状1.轻描淡写——缺少教学的新颖性以往计算都是按“教学计算——总结方法——巩固练习”的模式进行教学，如先看看运算顺序是什么、要注意什么、哪个地方最容易出错等，各环节实在简单不过了，所以计算教学不是公开课的“宠儿”。同时，由于教师的忽视，让计算教学缺少了许多意外的惊喜。2.不屑一顾——缺

3、乏学习的主动性对学生而言，会觉得就这么一点知识，看看就明白了，老师不教我也会做，根本不用老师费那么多的口舌。可是问题也就出在这儿，学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断，再加上教学形式的单一性，无法激发学生学习的积极性和探究性。3.歪曲理解——忽视目标的有效性课程改革以来，计算教学中有些教师过分强调计算方法的多样性，课堂上都是“你是怎么想的”“还有其他算法吗”“你喜欢怎样算就怎样算”等话语。显然，学生的思维活跃了，场面也热闹了，但是学生的讨论交流占据了课堂的大部分时间，导致缺乏必要的练习。随之我们发现，学生的计算能力下降了，计算速度降低了。面对困惑，我们深思。那么，如何教学

4、才能促使学生对计算的有效构建，提高学生的计算能力呢？现在的计算教学该追求什么呢？二、策略探寻：重建计算教学的价值取向1.创设问题情境，引发求知欲创设问题情境，不仅能唤起学生的有意注意，引发学生对学习内容的好奇心，而且能激发学生的求知欲。因此，教师在教学过程中要创设问题情境，使学生对所学内容产生探究需要。案例：“两位数乘两位数”教学片断师：近期，有一种叫“福娃”的玩具特别好卖。（出示图片及数据）请问，买5个这样的“福娃”玩具要多少钱？生1：24×5=120（元）。师：解决这个问题，用到什么旧的知识？生2：两位数乘一位数的笔算。师：那么，如果买10个这样的“福娃”玩具，又该付多少钱呢？生3：

5、24×10=240（元）。师：在这里，我们又用到了什么旧的知识？生4：两位数乘整十数。师：假如老师想买12个“福娃”玩具，该怎样计算需要的钱呢？生5：24×12……上述案例中，教师结合时代性和现实性创设问题情境，不仅对学生学习数学起到了很好的促进作用，而且加强了计算教学的数学思考，这也是新课程背景下计算教学的重要价值所在。2.创设生活情境，激发探索欲数学来源于生活。在计算教学中，教师可结合教学内容，联系现实生活中的实际问题创设情境，使学生产生一种熟悉感和亲切感，激发学生的探索欲。案例：“三位数乘两位数”教学片断（出示信息：08年我们浙江省免交课本费、作业本费，每人每学期约免去148元）师

6、：这一组该免去多少元课本费、作业本费？解决这个问题应该知道什么？生1：人数。师（出示“这一组有15人”的信息）：这个问题的算式应该怎样列？生2：148×15。师：148×15大约是多少元？生3：200×15=3000（元）。师：如果想知道准确结果，你准备怎么算？生：口算、打草稿、计算器、列竖式……师：有很多同学想到了列竖式，为什么想到这种方法呢？生4：以前学过两位数乘两位数的计算。……上述案例中，教师从学生的生活经验出发，给学生提供身边熟悉的、感兴趣的素材，并引导学生围绕出示的信息展开讨论和探究，即把“三位数乘两位数”这一枯燥乏味的计算融入学生感兴趣的生活情境之中，提高了学生学习的积极性

7、。三、理念内化：感悟算理与算法的和谐算理是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的基础，而算法是学生学习的中心任务。如果仅是强调算理，虽能解决问题，却无法实现计算方法上质的飞跃；反之，如果仅是强调算法，犹如建立空中楼阁，很难稳固。因此，教学中必须实现算理与算法的和谐统一。1.实践体验，感悟算理心理学研究表明：小学生的思维处于具体形象思维为主并逐渐向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，在计算教学中，可采用创设情境、教具演示、学具操作等手段，通过