复杂性视域中的研究生课程体系研究

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1、复杂性视域中的研究生课程体系研究-教育管理学论文复杂性视域中的研究生课程体系研究魏玉梅（兰州大学，甘肃兰州730000）摘要：复杂性研究是在方法论层面对还原论的批判和超越。在复杂性视域中，世界的构成是复杂的、非线性的，不能还原为基本粒子，还原论指导下的线性逻辑方法也难以对复杂的现实世界进行有效的描述或解释，因此需重视问题的多维度、背景化、整体化等，重视多因素的协同作用。作为一个复杂的非线性系统，研究生课程体系表现出整体性、关系性、混沌性、动态开放性、自组织性等复杂性特征。基于此，必须摆脱固有的线性思维的羁绊，充分借鉴和应用复杂性研究的思维模式与研究思路对

2、研究生课程体系展开研究。关键词：复杂性研究；课程体系；非线性；混沌性；整体性；关系中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1674-5485（2015）12-0109-04一、复杂性研究概述复杂性研究认为，系统中组分之间的相互作用是非线性的，即组分之间的关系不是“直线”关系，组分之和不等于整体。这种非线性作用是系统产生复杂性的根本内在机制,决定了复杂系统必然具有整体性、关系性、混沌性、动态开放性、自组织性等特点：整体性。任何事物都是有机整体,其内部各组成要素之间通过非线性作用，会呈现出单一要素所不具有的特性［1］，系统的性质、功能和规律只有从整体上方

3、能显示出来，并且系统整体的性质与各子系统的性质并不存在必然的因果关系。关系性。系统的各组成部分之间存在相互联系、相互制约的关系，脱离了这种相互关系就会失去其意义。因此，对任何系统而言，都不能把其中的部分孤立于系统整体。混沌性。蝴蝶效应现象被看作是混沌科学的代表，它形象地反映出复杂系统混沌运动的特点，即一个系统中微妙的不确定性，会通过反馈耦合而不断被放大,进而引起突变。混沌性意味着很难对非线性系统进行精确预测。动态开放性。稳定与平衡是系统的其中一种状态，但系统同时又是在不断运动变化的。同时，系统从其真实性质来看，都是开放的，复杂系统需要通过与外部其他系统和

4、环境相互作用，以进行物质、信息、能量的交换，从而维持生存和发展。自组织性。系统具有自组织性，通过反馈的信息进行自我调节，使自身保持动态的稳定，以维持系统的平衡和发展。系统的上述复杂性特征意味着我们在进行科学研究时,不能用线性逻辑的方法来解答问题。复杂性研究是在方法论层面对还原论的批判和超越，它要求研究者客观地认识和把握事物或系统本身的复杂性，重视研究问题的多维度、背景、各种关系及整体化等。复杂性研究并不是提供给我们关于某一研究问题的现成的结论，而是提供了一种思考问题的全新的方法论，代表着一种看问题的新的角度和一种全新的世界观。二、研究生课程体系的复杂性研

5、究生课程体系本身是一个复杂的非线性系统，表现出复杂性系统都具备的基本特点。（一）研究生课程体系是一个复杂的非线性系统从研究生课程体系的组成及其内外部关系来看，研究生课程体系无疑是一个复杂的非线性系统。从内部组成及其关系看：研究生课程体系是一个由不同类型和层次的子系统及多个要素组成的复杂性系统，该系统不仅包括学术型和专业型等不同类型的研究生课程体系，每一类型的课程体系又分硕士和博士研究生等不同的层次，不同类型或层次的课程体系又包括课程目标、结构、内容、实施、评价等要素,各个要素按不同的划分标准又可以分解为更多的小系统。研究生课程体系内部的各要素之间还存在复

6、杂的相互作用、相互联系。从外部关系看：课程体系不但与研究生教育中的其他子系统如研究生教育管理体系、科研体系等发生着错综复杂的联系，而且还嵌套在复杂的高等教育系统和其他社会环境如政治、经济、文化、科技等系统之中，与这些系统存在着密切的联系，其运行发展要受到上述各种系统的制约和影响。可见，研究生课程体系是一个复杂的非线性系统，除了涉及诸多要素以外，这些要素间还存在错综复杂的联系，并且这种联系还是双向甚至多向的，各种要素与随机事件以及不确定性因素又相互渗透、不断交融,并互为原因和结果。（二）研究生课程体系的复杂性表现1.研究生课程体系是一个有机集成体研究生课程

7、体系是各个组成要素相互关联形成的“有机集成体”。课程体系内部的各子系统之间、组成要素之间有着密切的联系，它们通过相互对话与互动来共同推进课程体系的发展，即课程体系整体属性的发挥是通过各组成要素和子系统之间的同步协调、发展而得以实现的。同时，研究生课程体系的功能发挥也是以整体的形式显示的，各组成要素的状态和功能均不能代替研究生课程体系整体的状态和功能。课程的目标、结构、内容、教学、评价等要素，它们之间是以一定的课程目标为逻辑主线串联起来的，各要素之间密切联系、相互作用，共同推进课程体系的发展，并实现人才培养的目标。因此，仅优化其中任一要素，均不能有效改善研

8、究生课程体系的整体状态，它们之间是牵一发而动全身的过程，必须对各个要素进行统一协