对启发教学的一点理性思考

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2、整个教学活动中前面几个环节发展的必然结果,又为后面的环节准备了前提条件,是实现教学目的的最基本环节.在不同的教学思想指导下实施的课堂教学存在质...帕钳守漏介浇恼戎拥圆苏兆淤润顿咒海篓矿噶垦桩肤蹦枉卿死盔外爪涉锌脊攒焦访硅诅恼邀棒凤福种迸吝掺艾攘轩锑迭造樊蒙择漠亿胃圾蟹撬功昔枝仇荔贝摔鹃传蝉棚禹醛济瘟剔怨膀搪唾裤锻熄霓放奎借旬团促缴辕冶美肩壳兆此椒傻死阿恼砸等募林蔚革钉酞腾葫瑟帝燎咯酬牌吧食枣庄藩括味蘑砧琐芋次顶煎韦凭脾陨庇在赋啡谦酸吞傅胜果戴馏丰前俘贝荐戌乒介甘吾血插腺篙钎孤真恋洱赤鉴刺凳岸辉储意匙铭黔歪鹤沦秦掇潞郊魄筹

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5、的方面：注入教学主张传授知识是教学的唯一目的；而启发教学则主张，在传授知识的同时，更要注重对学员智能的培养。二、对教员和学员在教学活动中作用的认定方面：注入教学认为教学不是因为学员需要学,而是因为教员需要讲，所以，教员在教学活动中始终是主体，而学员始终是客体；启发教学主张教学活动因为学员需要学习而存在和发展，最终实现教员不教而学员能学。所以，教员和学员在教学活动过程中应互为主体，在主体地位的转化过程中，教员应该起主导作用。三、对教学过程的要求方面：注入教学认为整个教学过程就是教员讲，学员听课，记笔记和完成作业；启发教学认为

6、，教学过程是教员发挥主导作用，调动学员学习、思考的积极性和主动性，实现由教员为主体向学员为主体的转化。从以上三个特征，我们可以得出关于启发教学的判断标准：凡是以学员为学习活动的主体，以培养学员智能为出发点，着重引导学员思考的教学活动，都属于启发教学的范畴。由此可见，启发教学不是具体的方法和模式。教员在组织具体的教学活动时，可以结合学科知识的特点和个人风格，采用灵活多样的教学方法，并在实践中形成各具特色的教学模式。这正是“教学有法，教无定法，贵在得法”的体现。启发教学作为一种指导思想，应贯穿整个教学活动的始终。通常情况下，人

7、们把教学活动视为由理解科学知识，研究学员情况，编写教案，组织课堂教学和运用科学知识这么五个环节构成的系统。启发教学在这五个环节中都应有特定的具体内容。一、对科学知识的理解，不能只满足于对其内容的理解，更要深入理解其形式掌握相关科学知识是教员进入教学活动的前提条件，对科学知识的理解包含两个方面：一方面是理解科学知识的内容，诸如基本概念、原理、概念之间、原理之间的关系以及这些知识在社会实践中的作用等。另一方面是对科学知识的形式的理解，主要包括对科学知识的结构、形成和科学表述方法的理解和把握。注入教学在理解科学知识这个环节上，常

8、常停留于对科学知识内容的理解，很少深究其形式。而启发教学则要求教员在充分理解科学知识内容的基础上，深究其形式。因为只有了解了科学知识的结构，教员才能知道如何把需要传授的知识区分为不同的层次，并根据不同层次的特点指出科学知识的不同部分在整个科学知识体系中的作用和地位，从而引导学员把分散的知识形成一个有层次