浅谈如何引导学生学会阅读

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1、海量资料超值下载浅谈如何引导学生学会阅读《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课标下的阅读教学要让学生主动与文本、作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感情，从而达到阅读活动真正的目的。几年来我围绕如何引导学生学会学习，学会阅读进行了研究，并取得了较好的效果。那么，语文老师在阅读教学中如何引导学生学会阅读呢? 一、引导学生在阅读中学会批注 学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解。这显然就不利于个性化阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文语言文字、语言特

2、点、表现手法、思想感情的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。以《麻雀》一文为例，教师让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做批注。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的，“飞得快而猛”；有说态度的，“真勇敢、做事坚决、果断”；有论品格的，“真是个奋不顾身的好妈妈”；有评用词的，“简洁、生动、形象”。通过批注阅读，学生既

3、认识了老麻雀舍身救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙分析得入木三分。  二、强化学生在阅读中的反思和调控④海量资料超值下载  阅读过程中的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要强化学生，在阅读中自我反思、调控，不断修正自己的错误，改进学习方法。 实现阅读中的反思和调控的途径主要有三点：一是学生自我思考：我的理解是正确的吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换个角度或方法想一想，做一做等等。二是同学间的合作交流。通过学生之间的互动、合作、交流，发现他人思考方法、理解问题的独特之处，寻找自己的

4、不足及原因，并获得调整思路、修正知识、改进方法的启示。达到集思广益、相互启发、取长补短及加深对课文内容理解的目的。三是教师的点拨和调节。如教学《葡萄沟》一文时，让学生通读全文后想想：从哪些方面可以看出葡萄沟是个好地方？以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、逐渐全面。  三、注重对学生的答案在阅读中的延时评价  一个可能有多种答案的问题如果过早地给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美、更好的创新灵感。使个性思维和个

5、性品质得到充分发展。如让学生找出“老虎、麻雀、狮子、狐狸”中不属于同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，而麻雀是鸟类。这个理由显然是对的，但教师不要立即就下结论。可以进一步问：“还有其他原因吗？”于是又有学生说：④海量资料超值下载“麻雀有翅膀，会飞；其他三种动物没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生说：“麻雀爱吃粮食，而老虎它们爱吃肉。”“麻雀只有两只脚，其他三种动物却有四只脚。”……试想，如果教师运用即时评价而不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维和多角度、有创意的见解吗？  四、加强学生在阅

6、读中的讨论  讨论可让学生更活跃、更主动地进行思维活动。在辩论的过程中，不同的思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅。在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学生“仁者见仁，智者见智”，激发学生通过讨论来发现问题，提出各自的看法。在学生讨论之中，教师要注意调控学生，适时“煽风点火”，引发思考，同时又不要轻露自己的见解，以免束缚学生的思维。通过提问、思考、讨论、发言、归纳，学生参与学习的积极性就会增强，个性就会得到张扬，阅读能力也就得到了提高。  如在教学《圆明园的毁灭》一文时，教师先出示句子：他们闯进园内，把凡是能拿走的东西统统拿走，拿不

7、动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、毁掉。然后让学生对“你从这句话中体会到了什么？”进行讨论。经过讨论，学生从不同角度谈自己的体会：有从侵略者的做法体会他的野蛮行径的；有学生从圆明园的毁灭了解当时清政府腐败无能的社会背景；也有学生从内容体会到了要不忘国耻、振兴中华……学生通过积极参与讨论，使他们深刻地理解了课文。  五、激发学生在阅读中质疑④海量资料超值下载  让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维，这是阅读活动的最高境界。作为阅读引导者，教师要设法让学生边读边思考，产生疑问。实际上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解文章。当

8、然，在阅读教学中，不可能要求每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题来。因此，教师在教学中应尊重他们，区别对待，允许不同层