构建基于学生需求的“理趣课堂”

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1、构建基于学生需求的“理趣课堂”-科学论文构建基于学生需求的“理趣课堂”季荣臻学生只有积极、主动地参与学习过程，才能真正得到发展。仇丽君老师执教的《声音的传播》一课想体现的是“理趣课堂”，让科学学习有意义和有意思，是一节基于学生需求的、充满智慧的、理趣相生的科学课。一、清晰授课源于教师的钻研教材和明确的教学目标学生在课堂上学习什么？要由教师依据课程标准并结合教学内容、课型特点等找准教学的切入点。在此基础上，还要充分考虑学生的学法，强调其在学习过程中的主体性，将教学目标整合为外显的、操作性较强的具体学习目标，使

2、学生的学习有明确的方向。1.基于课程标准钻研教材小学科学课程标准倡导教师要积极主动地、灵活地从“教教材”向“用教材教”转变，使课程标准和教材成为支持教学的课程资源，而不是束缚教学的绳索。新课程改革下的教材知识体系及教学内容结构，具有很强的先进性，一线教师首先要做的是熟悉教材，教好教材。但课程内容的设置有时也会受制于学生的认知水平差异、知识结构及地域资源差异等因素，并不能很好地被学生接受，导致教学达不到预期的效果。这就需要我们在熟悉教材的基础上努力钻研教材，钻研教学方法，有时甚至需要进行教材重组以达到更好的教

3、学效果。教材是教学的主要依据，教材中单元结构、活动安排具有一定的逻辑性。教师在钻研教材过程中，要把握好教学内容的重点，理清教学活动的线索。《声音的传播》一课中，探究“声音的传播需要介质”这一核心问题是重点，仇老师在这一环节花了25分钟，其中学生小组活动11分钟，活动前后的研讨、理答14分钟。教材凝聚了编者的教学思想和教学经验，揭示着心理和认知规律，呈现出可参考的一般的教学思路。研究并落实教材的活动安排，有利于学生经历感知、认识本质属性、抽象概括等过程，有利于学生理解和掌握学习内容。2.基于学生需求确定目标明

4、确学生所要达到的目标，就是教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。教师只有知道学生要“学什么”和“学到什么程度”，才会有意识地把多元目标渗透到具体的教学活动中去。教师设计教学活动时，必须充分考虑可利用的课程资源，不仅要吃透“知识点”，还要挖掘科学知识背后蕴藏着的方法和过程、情感态度和价值观，真正把学生科学素养的提升作为落脚点。仇老师把《声音的传播》这一课的教学目标定为以下三条：（1）知道声音能在固体、液体、气体中传播，不能在真空中传播，即声音的传播需要介质；知道不同物质的传声效果不同。（2）能自主设计

5、实验并开展实验，探究声音是否能在固体、液体和气体中传播。（3）在无拘无束的学习过程中不断有新的发现，获得学习的乐趣。以上教学目标分别指向概念建构、探究方法和情感态度，目标明确、具体，真正着眼于学生的“学”，体现了科学课堂中学生自主探究的要义。二、多样化教学源于教师的思路清晰和有层次的教学流程一堂课要围绕重点，合理地进行充分预设，要恰当地处理好课堂生成。在个这过程中，仇老师善于启发思考、引导归纳，组织学生通过充分感知、深刻体验后有所发现；通过讨论、交流、归纳等活动，培养了学生用科学的语言表达思维过程的能力。1

6、.为激发学生学习兴趣而设计导入一个好的开端往往是成功的一半，一个好的揭题能使孩子稳定情绪、集中注意力，并对需要进一步探究的问题产生浓厚的兴趣。教师通过种子的传播方式引发“声音是怎么传播的”这个探究主题，一个有待猜想、验证的问题，大大激发了学生动手探究、思考缘由的兴趣。学生主动联系生活，调动已有经验与认知，这样的导入为教学的有效实施和学生的有效探究奠定了基础。2.为维持学生学习兴趣而设计教学过程教师把学习的选择权交给学生，根据教学内容的特点，有针对性地分解了学习内容，让学生有选择地尝试学习、收集有用信息，主动

7、地探究并认识关于声音在液体、固体中传播的一些生动具体的科学现象，探寻了他们想要了解的关于声音传播的规律，进而兴趣盎然地进行更深层次的探究。三、学生投入源于教学环节的精致和巧妙的过渡首先，仇老师设计了一些精彩的问题来引导学生思考。我们来看仇老师引导学生的一些具体问题：“老师说话的这个声音，它是靠什么传播出去的？”“空气是一种气体，它能把声音传播出去，那么有没有其他物体也能传播呢？”“我们能不能通过一些实验研究一下，声音到底能不能在这些物体当中传播？”“你们准备研究哪一个，怎么去研究？”“坐在这个教室里的每一个

8、同学都能听到，说明声音传播的方向是怎样的？”“声音在空气中还是在固体中传播得更快一点？你可以通过什么实验来研究？”“能不能利用今天所学的这些知识来解决一个问题，让这个罐子摇动的时候发出的声音减小或者消失？”像这样精彩的问题或巧妙的过渡还有很多，学生在老师的一个个具体的问题中启动思维，探究的欲望被持续激发。其次，仇老师能对学生的问答进行有效引导，设计了各种问答方式。多变的形式保证了问答的时效和新鲜度，学生在教师设计