语言训练回归的现实需要

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1、语言训练回归的现实需要实施新课程标准后，语文教学重视了学生的体验、感悟，在广大师生面前打开了一扇窥探和瞭望现代教育的窗口。当下，人们似乎在“母语学得中更主要的是依靠主体的心理因素和对语言的敏锐的直觉感受”这一观点上能达成共识。在以往的语文教育中占据尊崇地位的“训练”，很快遭到了口诛笔伐，似乎以前语文所有的问题都是“训练”惹的祸。现在，人们谈及“训练”一词，往往是讳莫如深，几乎是避而不谈。诚然，我们要看到以往的语文教学中，一些机械枯燥乏味使得学生对语文学习丧失信心的训练，这些问题集中表现在架空的内容

2、分析、游离在文本之外的多样解读、形式化的合作探究、多媒体的滥用和令人眼花缭乱的活动进入课堂。在这些课堂上，教师和学生都似乎漂浮在空中，去追求一种虚无缥缈的“人文精神”；必要的基础知识被淡化了，基本技能的训练变得可有可无；语言工具失落了，训练也就没有了它的位置。其实，训练的缺失还不是一个普遍现象。说实在的，除了一些展示课、观摩课、竞赛课，为了“体现”某种精神，而出现“人文张扬，训练失落”的现象之外，如果我们把眼光投向更远一些，投向被应试搞得焦头烂额的教师和学生，训练非但不曾失落，而且依然盛行。也就是

3、说，我们在展示课上看到的情景与普遍存在的教学实际并不是一致的，即使那些执教展示课的老师，他平时的教学也未必都像那一节反复打造的“优质课”一样。这早已不是什么秘密。不少老师都认同这样一个潜规则：一节公开课后，要花三节课来弥补。在课改样板校外，在落后地区的学校，在毕业班，课程改革难度很大，成果有限，各式各样的训练依然在进行着，而不存在失落或缺位的问题，甚至还会让人产生“怎么还那样”的感觉。这样，我们就会发现，语文教学的训练，不仅有边缘化、异化的问题，还有个泛化的问题。现在人们对边缘化、异化的问题非常敏

4、感，而对大量存在的泛化问题却熟视无睹，或视为常态。遗憾的是，尽管我们在大声疾呼训练的回归，但训练的泛化依然在进行。训练是语文教学的方式，但不是语文教学的全部方式。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”泛化的问题主要表现为过早的训练、重复训练、机械的训练、什么都训练，等等。以阅读教学为例，多数教师实行的是解题式的教学法，即按照高考、中考阅读试题的样式，把课文或课外阅读材料改造成几道试题，然后再教给学生解题的方法。如果稍微关注一下，我们就会发现，有些老师在课堂上提出的问题，几

5、乎就是中考高考试题的翻版，甚至还会直截了当地说：“这样的题型，去年就考过的，同学们要当心。”如此与中高考接轨，一味追求解题技巧的训练，其结果就是教师离开考题就不会教学生阅读，学生没有题目就不会阅读、赏析，并且因此而消耗掉了学生对阅读的兴趣，破坏了学生本该拥有的对于阅读的美好情怀。这样的训练，可能会获得高分，却牺牲了学生阅读的愉悦情感，从此厌倦阅读，甚至不喜欢语文，如此功利化的行为，无异于涸泽而渔，杀鸡取卵。写作教学也是一样，从小学就开始训练话题作文；训练如何开头、如何结尾，而忽视了文章开头、结尾与

6、主干是一个整体；脱离了主干的头、尾什么都不是；以应试为目的的快速作文法，成了作文训练的法宝。而对于满分作文、高分作文的模仿式训练现今已成为教师手中最后的招数。这些远离作文本性、远离现实生活的训练正在导致新八股的出现，正在败坏学生作文的文风。到了90年代，应试教育愈演愈烈，训练的位置不但更加显赫，而且开始走向异化。从双基训练到知识点训练，到考查点训练，到没完没了的模拟训练；为了分数，为了升学率，开足马力进行机械的、重复的以应考为目的的训练。到90年代末，训练终于沦为应试的工具，语文教学弄得被群起而攻

7、之的地步。但是，我们不能就此认定，语文教学就不需要训练，这其实是矫枉过正的做法。我们知道，学生的学习犹如游泳，如果不把学生抛入水中去呛几口水，去实际训练，只会在岸上指手画脚，任你如何比划，恐怕几年下来，学生还是一个旱鸭子。试想：学生的生字不会写，盯住它从早看到晚，不让学生去抄写3到5遍，学生恐怕也不会写；一篇课文学生不去认真地读几遍，恐怕是无法达到通顺流畅、声情并茂的；作文不会写，不让学生去练笔头，那么，文从字顺，文采飞扬的境界无论如何也是无法做到的，纵然你有更多的思想，更丰富的情感，也只能是灵感

8、闪现，稍纵即逝，即使想像模像样地表达出来，实在是“常恨言语浅，不及人意深”。现实中，很多人往往会想会说，要想拿起笔写下来，却常常是犹如手握千钧之笔，无法下手。多年的教学中，我就发现这样一种现象，不少同学在口头表达上能做到口若悬河，滔滔不绝，可是，一旦请他写下来，却总是很困难，考试成绩也是不理想，总觉得不像是他的语文水平。一句话，语文的基本能力离不开听说读写，而这些基本功的养成，没有训练，都会成为缘木求鱼。我们在反对高消耗的应试训练的时候，把语文学习应有的训练也当作一盆脏水一样泼掉了