泛实践教学国内外探究现状综述

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1、泛实践教学国内外探究现状综述【摘要】社会的发展及劳动组织的变革对教育提出了新的要求，仅仅停留于基本技能的掌握已不能满足社会对劳动者素质的要求，如何获取和处理信息的能力、与他人合作共同解决问题的能力、主动探究能力及责任意识等关键能力的培养，成为教育改革的焦点问题。与培养这些能力相适应的新的课程形态和学习方式应运而生。【关键词】泛实践教学；创业；校企合作【项目】本文属于天津市教委2012年度重点调研课题研究成果，课题编号：JWDY-20121024【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】1007-4309(2012)07-0

2、035-2.5在实践教学的基础上，很多国内外大学都进行了关于泛实践活动的研究与探索。一、国外泛实践教学体系研究发展现状在国外，实践教学思想及其发展有着悠久的历史，某种程度上说，国外大学的发展是建立在应用的基础上。随着时代的发展尤其是20世纪80年代末90年代初，教育改革已逐渐成为全球政治、经济改革的重要组成部分。，国外泛实践教学思想正是顺应国外高等教育理念而形成和发展的。国外大学正在探索进行的泛实践教学有以下几种：创业式泛实践教学模式一一以麻省理工学院为例。“国外大学泛实践教学理念的形成，是对大学实践教学活动的理论升华，是大学实

3、践教学长期发展的必然趋势。”麻省理工学院的校训就是“MindandHand”既会动脑、也会动手。这一理念源于麻省理工学院的创办者罗杰斯的注重实用性知识的思想。罗杰斯认为，实践教育应主要提倡建立在非书本基础上的学习方法，包括考验思维、行动、运动和游戏的灵巧性，进行观察、实验、发明创造和解决疑难等。'‘最真诚的合作，文化与智能工业的追求。”这是一种在实践中学习的教育理念，强调手脑并重，在学会书本知识的同时更要学会如何运用它们。麻省理工学院一贯重视实践教学，而将其作为实现"手脑并重"的重要手段，与此同时，还尽可能地为学生提供参与实践的

4、机会，小到课堂，大到参与大型实践项目，使学生不仅动脑、还要动手，在实践中学习，在实践中创新。MIT的创业式实践教学模式在其创业家发展项目上可见一斑。MIT所开设的工程类创业教育项目为校友基地和院系的发展提供了良好的典范。这个项目，或者说是学院的文化对本科生和研究生都产生了相当大的影响。支持性的创业活动己经成为MIT文化的一部分，而且其重要性惊人的与日俱增。“MIT采用了多种方式鼓励这种文化的传播。其中，发展态势最为良好的是MIT德什潘德(DeshPande)技术革新中心，该中心由Desh和Jaishree共同投资的2千万美元创建

5、，它资助的研究人员手上必须有研究项目，而这些项目是经过专家评估后具有潜在的研究价值和投产价值。2002至2004年间，该中心共资助了51个项目，投资达到600万美元。其中9个项目已经成功发展成独立运营的公司并吸引了超过4千万美元的风险投资。该中心的主要目标之一是在可行的情况下使学校的研究者的视野超出工业界，而不是仅仅关注技术的转让与投产。”设在斯隆管理学院内的创业者中心有以下几个目标：鼓励学生和院系参与创业活动；为电子商务行业提供研究和教育项目；提供各种项目以指导想创业开公司的学生和校友。MIT的创业者中心的主任说："MIT的科

6、学家、工程师和管理者相信仅仅发明一个新产品，提出一个新设想，开发一种新技术是不够的，衡量成功的标准是他们的革新是否能在全球得到推广并被广泛接受。”同时，MIT并不满足于各种知识和专利所衍生出的产品。MIT希望这些专利能应用于实际，而且它也一直努力培养自己的教职员和学生，使他们能够成功地让各种风险投资投有所值。综上所述，MIT的使命是"MIT致力于在科学、技术及其他学术领域方面的知识开拓和学生培育，为21世纪的美国和世界提供最好的服务”。而MIT手脑并重的实践教学理念指导下的创业式实践教学模式，鼓励学生参与项目，进行自主学习，在强

7、大的压力下激发更大的潜力，成就学生学业的同时也成就了其事业的发展。企业式泛实践教学模式一一以FH为例。“德国应用科技大学(Fachhochschulen,FH),基本属于本科层次的应用科技大学，是德国髙等职业技术教育的主体，以培养大中型企业技术骨干或小型企业管理者及技术骨干为目标。”自20世纪70年代产生以来，发展迅猛，逐渐成为高等教育的一个重要组成部分。不以文凭论，不以学校论来评判学校及学生是德国两大特色“一个园艺师，一个钳工和一个大学教授，在德国社会待遇上，基本是一致的”。早在1981年德国科学评议委员会就对它如下定位：FH

8、和其他大学类高校是“不同类型但是等值”的高等学校。德国应用科技大学的实践教学模式是基于职业主义导向的企业式教学模式。企业式教学是指企业和学校以合作的形式对青年人进行职业培训，学生在职业学校接受专业理论和文化知识教育，在企业中接受职业技能培训。这是一种将企业与学校