浅议化学实验探究性教学

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1、浅议化学实验探究性教学化学实验的探究性教学是指从学生的认知规律出发，以自然科学方法论为依据，把学生认知科学知识的活动变成主动探究科学问题的一种理科教学典范，他要求教师把教学当作一种过程，而不仅仅作为结果来教，教学时既重视结果又重视知识的获取过程。化学实验探究教学的实践归纳起来有四个方面的特点：以实验为基础；强调学生的主体性;强调教学的探究性；强调知识技能的掌握，能力的形成和态度的培养在探究过程中的统一。如何在化学实验教学中展开探究性教学，我个人认为应从以下几方面做：一、教师要充分利用和发掘教材资源，发展学生创新意识，要当好化学实验

2、探究性教学计划的设计者1、让学生在实验中探索新知识。创新意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机。对于智力正常的学生，一般都具有创新和创造的潜能。教师应具有的保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。如在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质。例如：在学习了H2和02气体的实验室制取的方法之后，我们在学习制取C02的实验中，可以对二氧化碳的实验室制取实验进行如下的设问：(1)制取H

3、2和制取02的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和02的制取？是否可以用来作为制取C02?(2)制取一种气体，我们需要了解哪些信息？(3)如果实验室没有稀盐酸，可不可以用硫酸代替？(4)若没有碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了独立思维能力。2、变演示实验为学生设计性实验。为了提高学生自主创新能力，在演示实验中，由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如：在《钠和钠的化合物》一节的教学中，将学生分组，利用事先准备好的仪器、药品，让学生自己设计探究Na2C0

4、3和NaHC03性质异同的方案，再由各组代表阐述方案，师生共同讨论。可行的给予肯定，不可行的给予指导改进，当然不可一棒子打死。在实验过程中指导学生，让学生通过自主实验、观察、分析、推理、探索，归纳总结碳酸钠和碳酸氢钠性质的异同，并完成实验表格，这样体现了“给学生一个问题，让他们自己去思考；给他们一片空间，让他们自己去耕耘”的教学思想。或者在课堂上找学生来做演示实验，下面的学生通过观察该生的操作，可以指出一些错误操作，而且还思考了实验中的一些问题，并且还可以轮流培养某些学生的操作能力，锻炼他们的心理素质。二、教师要当好化学实验探究性

5、教学材料的选择和组织者化学实验探究性教学离不开大量的教学材料，这些材料分为结构性材料和非结构性材料。结构性材料指教学中高度组织化的可按某种预定程序进行操作的材料。非结构性材料是指临时的，非强制使用的材料。青少年阶段的学生多以经验和兴趣为主，要选择生活中的化学，简单可行的非结构性材料就应多一些，随着年龄增长，结构性材料逐渐增多，当学生达到高年级时，独立探索实验的能力已有所增强，就要求设计含有更多的非结构性材料的实验情境。所选的实验教学材料要与所学的重要概念或原理有关，并仅仅围绕它们开展实验教学活动，以揭示概念或原理所反映的有关现象。

6、三、教师当好要当好化学实验探究性教学的引导者探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。若在实际的课堂教学中,如果严格按照探究式教学的程序，每一个环节都是根据老师的意图、遵循教材制定的方案、探究老师提出的问题、得出老师想要的结论，那么，学生自主的空间非常狭小甚至没有,无法培养学生探究能力和创新能力，这样的实验探究有名无实，是无效的。所以在“实验探究性”教学中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者

7、和促进者，学生是在教师的指导下，根据教学问题，收集、分析、处理材料和信息，提出猜想和假设，设计实验方案并动手实验，通过对实验现象的分析进行反思和评价，从而形成自己的知识体系。四、教师是实验探究性教学过程的指导者首先，教师应是探究活动的参与者，要了解探究的重点并与学生一起讨论探究过程中遇到的困难。其次，教师又是学生实验兴趣的激发者和保持者。教师在实验教学中应通过对实验现象的解释，引导学生积极思考，探究实验现象产生的原因，培养他们的实验兴趣；针对学生在实验过程中碰到的各种问题，及时进行个别指导，热情鼓励和真诚交流。综上所述，化学实验探

8、究性教学强调学生的主体性，但并不忽视教师的主导作用，而对教师的要求更高。教师的作用是引导，是帮助学生顺利进行实验探究活动，以培养其科学素养。教师的“导”正是为了“不导”，以便使学生逐步成为真正独立的实验探究活动的主体。