教育归因冲突和其对策探析

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1、教育归因冲突和其对策探析中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）04-0404-01摘要：本文简述了教育归因冲突的现象，初步提出了对策。关键词：归因冲突对策笔者认为：在教育活动中，参与者对同一教育现象，给予相去甚远甚至相反的归因，这种现象可称为教育归因冲突。这里所说的教育活动，从形式看，有教学活动、课外活动、实践活动；从活动主体看，有管理者的活动、教师的活动、学生的活动和家长的活动，从内容上看，有课内外进行的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，发展个性特长等各种活动。这里所说的教育现象是指与教和学有关的各种现象（包括结果）。参与者指归因者和被归因者（

2、二者也可以是同一个人）。归因冲突广泛存在于教育活动中，举例如下：例1、某次考试，学生考砸，家长知道后，对话如下：家长：多次给你说，学习要用功，你看你的成绩。孩子：我用功了，那些题我会做。家长：会做，怎么只考这点分？孩子：考试时状态不好。家长：经常听你说状态不好，难道一考试你状态就不好？孩子：本来就是嘛。对话失败，不欢而散，双方心里都很烦。对于考砸这个现象（结果），家长认为原因是孩子不用功，孩子认为原因是考试状态不好，归因相去甚远。例2、某生章节考试成绩优秀，几章放在一起考，成绩不理想，两位任课教师分析道：教师甲：我认为这个学生还是笨，智商一般般。教师乙：我通过观察，这个学生还是聪明

3、的，只是综合型题目做得太少。教师甲从学生的智商上找原因，教师乙从学生的主观努力上找原因，意见相左。其后果可能是，教师甲会让该生“自生自灭”（智商的高低是由遗传因素决定的），教师乙会进一步寻找真实的原因，并给该生提出解决方案。例3、两个学生打架，被老师叫到办公室，教师问：“为什么打架？”学生甲：是他先动的手，我是正当防卫。学生乙：是他出言不逊、对我骂骂咧咧。可以看出，两个人都把原因归到对方身上，归因完全相反。例4、近几年，笔者在教育归因方面作了些探索，用不同形式（观察、访谈、问卷、组织主题活动等）获得了较多的数据，兹列出问卷中一个问题所显示的数据供读者参考。问：在分析问题时，下列情况

4、中，你经常遇到的是（）A.别人（包括老师）分析的原因和我自己分析的原因不同。B.别人（包括老师）分析的原因和我自己分析的原因相同或者相似。选择A的占样本（个体）的百分比为43.97❷，选择B的为56.03❷（其中一个成绩最优秀的班一一常常称之为特奥班，选A的百分比高达50❷）。从这里可以看出，归因不同（甚至是冲突）的现象是相当多的，不容忽视。为什么出现归因冲突现象？原因很多，三个可能的原因是（1）观察残缺。就是说，归因者用自己观察的部分（不是全部）事实去归因。一般来说，用部分事实去归因，常常是不准确的。（2）一维归因。即归因者忽略了多种可能性,在多种可能性中武断地认定就是某种原因。

5、（3）归因定式。常见有两种情形：①归因者根据自己的经验（包括知识）或者思维方式去归因（可称之为经验归因）。②对于不同个体（群体）出现的同一现象或者同一个体（群体）在不同情境中出现的同一现象，归因者认为是同一种原因造成的。归因决定行为，行为决定后果。所以归因要慎之又慎。但是，归因冲突又时常发生，怎样做，才能由归因冲突走向归因趋同（参与者找到了真实原因，并且达成了共识）呢？1、归因开始之前，参与者必须先做好心理准备。融洽的氛围、理性的状态，对寻找真实的原因是十分必要的。即使是归因者给自己归因，事先也应该调整自己的心理状态，理性归因。2、收集尽可能多的证据。归因是建立在证据基础上的。证据

6、愈多，就愈能显示真相，愈能寻找到真实的原因。证据可来自多个方面，如个体的人格、情绪、心境、动机、需求、能力、努力、环境条件、情境特征、他人影响等。3、掌握归因的基本知识。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对成就行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。由此看来，归因十分重要。F.海德是归因问题研究的创始人。归因理论研究的代表人物之一维纳提出了影响成功的四大因素：能力（内部的、稳定的、不可控的）、努力（内部的、不稳定的、可控的）、任

7、务难度（外部的、稳定的、不可控的）、运气（外部的、不稳定的、不可控的）。人们往往把自己的成功与失败归结为上述四个原因中的一个或几个。另外，身心状态（工作过程中个人当时身体及心情状况）和其他因素（如别人帮助或评价不公等）等也是影响因素。维纳还指出，高成就动机者倾向于内部归因，低成就动机者倾向于外部归因。掌握归因的基本知识，能够较为有效的避免前述的“一维归因”和“归因定式”。4、换位思考、并避免“基本归因错误”。在给他人归因时，归因者要换位思考，假设我是他（她）或者假设我