新课改下中职物理概念教学方法研究

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1、新课改下中职物理概念教学方法研究【摘要】任何一个物理概念的学习又会与其他概念相联系，概念之间这种关联着的逻辑关系，是构成物理规律和公式的理论基础。【关键词】物理概念因素教材方法一物理概念的特点物理概念准确地反映了物理现象及过程的本质属性，它是在大量的观察、实验基础上，获得感性认识。通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的，是物理事实本质在人脑中的反映。任何一个物理概念的学习会与其他概念相联系。概念之间的这种关联着的逻辑关系，是构成物理规律和公式的理

2、论基础。物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，也是学生通过逻辑推理方法，构建知识体系的基本元素。学生学习物理知识的过程，就是要不断地建立物理概念，弄清物理规律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，不可能有效构建物理模型，不可能形成清晰的思维过程。在解决物理问题时，常常表现出选择题选不全，计算题审题时，由于对某些概念理解不到位，导致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量与已知量之间的联系，解题效率低下。因此，在中职物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的认知能力

3、在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。二影响中职物理概念学习的主要因素1.教材因素中职教材，对知识和思维能力的要求都有一个较大的跨越。中职物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察、实验，更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维能力，要求学生能熟练的应用数学知识解决物理问题。对于多个研究对象、多个状态、多个过程的复杂的问题，从物理现象到构建物理模型，从物理模型到数学化的描述，建立一系列的方程，学生接受的难度大。初中、中职物理教材对知识的表述也有很大差别。初中物理教材文字叙述比较浅显通俗，学生容易看懂和理

4、解，而中职物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷。对物理问题的分析、推理、论述科学严密，学生不易读懂、阅读难度大。另外，中职教材与所需数学知识的衔接不当，也对学生的物理学习造成了困难。如学生尚未学到极限的概念，在学习瞬时速度时就难以理解；高一新生没有学习三角函数知识，就不能灵活处理力的合成与分解；没有函数图像的知识，用图像法研究各种问题就会比较困难。由于学科之间横向联系的失调，加大了高一物理学习难度，使高一学生成绩低分化。2.学生因素中职物理概念有些是从直观的实验中直接得出的，有些概念则需要学生从已有的物理概念

5、出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来的。虽然中职学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但由于他们物理基础知识有限，物理思维方法不足。个别中职学生由于在以往的学习过程中形成了被动接受知识的习惯，积极主动思考问题的能力较差，不善于将陌生、复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题；不善于将实际问题转化为物理问题；不善于根据具体问题灵活选择方法，学习物理概念时习惯于机械记忆，盲目练习，往往被个别表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。主要表现在解决物理问题时对于隐含条件的分析，临界状

6、的把握，多过程的衔接等分析不完整，顾此失彼，答案不全面，条理不清楚。如个别学生不理解加速度及电阻率的概念，造成“加速度大速度就大，电阻率大电阻一定大”的错误认识。3•教师因素教师在教学过程中，往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力。对于学生的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单，学生一看就懂，没有必要花费时间去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。三引入物理概念的常用方法物理概念是物理现

7、象的抽象本质，它是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动形成的。引入概念时也应依据这一特点从直观到抽象。例如：讲“导体的电阻”时，学生没有直接的生活体验,就要从演示实验入手，丰富学生的感性认识。让学生观察:通过导体的电流随导体两端电压的变化而变化，且当导体不变时，电流强度与电压成正比，即U/I是一个恒量；换另一个导体做同样的实验，学生会发现U/I仍是一个恒量；但是不同于前者的另一个恒量。由实验得知：对任一导体，电压和电流强度的比值为一恒量，用R表示。这个恒量就表征了导体的一种物理性质。比较

8、两次实验结果发现，导体两端加同样电压时，通过导体的电流强度不同，也就是说电流通过两导体的难易程度不同，即导体对电流的阻碍作用不同°U/I的值越大，电流越难通过。于是得到结论：R是表征导体对电流阻碍作用的物理量，它的大小可以用R二U/I度量。但要注意：对同一个导体U、I可以改变，U与I的比值不变，即导体的电阻不决定于电压和电流强度，而是由导体本身性质决定的。总之，物理概念引入的方法很多，