论听力课堂形成性评价检测模式构建

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1、论听力课堂形成性评价检测模式构建摘要：随着人们对听力在外语学习和交际中的特殊作用的理解以及对听力教学重要性的认识的加深，有关听力教学的特点和方法研究日益被外语教学工作者所关注。本文尝试性地提出在大学英语的听力课堂中构建起形成性评价的检测模式，以这种评估方法来关注学习者听力学习过程，通过建立反馈机制，实现师生在听力课堂中的互动教学。关键词：听力教学；形成性评价；教学反馈［中图分类号1II319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2013)08-0059-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.0151

2、.听力发展与语言习得通常来说，二语的习得需要具备三个因素：(1)学习者意识到有学习L2(thesecondlanguage)的需要，即具备学习动机(motivation)；(2)目标语的提供者(targetlanguagespeaker)懂得如何为学习者提供足够机会发展口语以及提供语言学习的策略，例如：简化、重复和反馈等；(3)设置语言的社会环境(socialsetting),让学习者能够高频度持续与目标语的话语者接触交流，使语言习得成为可能。无论儿童还是成人，他们在掌握L2时遇到困难或失败，大多都是缺失以上一个或几个因素的结果(Wong-Fillm

3、ore,1991)。而其中两项因素(2、3)需要学习者具备“听”的能力,因此“听”是语言发展的根本途径，然而听力发展也是在语言教学和研究中常被忽略的角色。语言习得主要通过获得大量的可理解性输入(comprehensibleinput)来实现，而“听”是获得可理解性语言输入的最重要的渠道。因而，在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，其中听力评估方式对教学的促进作用不容忽视。在众多的教学评价方式中，以形成性评价(formativeassessment)对听力教学进行检测最为公平有效。1.形成性评价形成性评价的概念首次出现在1967年，由美国芝加哥大学哲

4、学家M.Scriven论及课程改革时提出。形成性评价是在教学过程中为了获取相关教学的反馈信息从而改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价(EloomB.S.,1981)o形成性评价可以弥补终结性评价的不足，终结性评价是目前大学英语教学普遍使用的评价方式，如：水平测试(proficiencytests)：CET-4&CET-6、成就测试(achievementtests)：期中考试(midtermtest)、期终考试(finaltest),这些都可归属于终结性评价。美国教育学家DouglasBrown指出

5、“教师的成功在极大程度上是依赖于经常性的平时评估，它反馈给学生目标的完成进展情况和下一步的学习内容”(RobertE.Slavin.,2003)o形成性评价概念的引入为教学与评价的有机结合提供了一种机遇。大量实践研究表明，合理运用形成性评价方式在听力教学中，对提高听力教学质量起着至关重要的作用。1.听力课堂形成性评价教学模式设计3.1设计目的学习结果的评价应该与可行的学习目的对应，即用所制订的可达到的学习目的来检验学习结果。将形成性评价检测模式发挥于大学英语听力课堂，满足了学生对各自学习过程的有效调控，同时学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形

6、成性评价依据一定的目标和结果对师生的行为给予价值判断，学生全程参与评价，教师通过学生的评价意见得以及时反馈，因势利导，决定教学努力的方向，制订教学策略，设计合理教学活动，让学生有机会展示和运用所学知识,优化听力课堂教学，在促进学生人格发展的同时实现听力水平的提高和外语实际运用能力的增强。3.2实施原则在听力评价过程中应该以学生如何学习为核心，在策划评价和解释评价结果时，师生要考虑的必须是学习的过程，仅学生而言不但要意识到学习结果，还要意识到自身的学习方式。听力课堂的各类活动，例如：听力游戏、情景会话、影视对白模仿等，都可用于评价。学生的表演或行为被观

7、察、记录和解释，最后得到改进意见。形成性评价应该是敏感且有建设性的，因为任何评价都会对被评价者产生情感影响。通过强调学生的进步而非失败、鼓励学生的评价培养学习动机。将学生成绩进行对比的方式不太可能激发学习动机，通常反而导致大部分学生产生自卑或畏难情绪。听力评价应该保护学生自主性和自信心，为学生提供建设性反馈，帮助他们创造自我指导的机会来维持或提高动机水平。3.3主要实施步骤3.3.1输入根据Chomsky的理论，如果所有的正常人具有先天的语言习得机制(LanguageAcquisitionDevice,LAD),那么,后天获得的促发输入(trigge

8、ringinput)就至关重要。如何获得这些输入与个人的动机、焦虑、性格、态度等情感因素密切相关。Dulay