浅议培养学生个性化解读课文

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1、浅议培养学生个性化解读课文著名语文教育家吕叔湘先生说："成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”的确如此，要想把课教活，灵活整合三维教学目标，就应结合教材和学生具体实际进行教学设计。给学生留有足够的思考空间，从而培养学生的个性化解读课文的能力。我们知道，如果从语文教学的层面来说，“预设”一般是指在语文教学活动之前，教者对学生可能经历的过程和自己要达到的教学目标的预测和假定。或者说“预设”就是我们通常所说的“计划”，没有“预设”的课堂绝不是一堂好的课堂。我在教《窦娥冤》一课时，进行了一次大胆的尝试。结合课本内容与现时

2、代中学生的思想，我搞了一次以“穿越时空隧道的心灵碰撞”为题的《窦娥冤》“三维”探究学习讨论会。我预设以下几个问题：1.窦娥有引经据典的文化吗？2•这折戏的开头，窦娥指天斥地，可结尾发出誓愿要感天动地，这不是自相矛盾吗？3•窦娥的三桩誓愿明明是幻想，却偏偏写成了现实，明明是不合理的，却偏偏写成了合理的,这说明了什么？我设计的意图是针对论题落实三维教学目标，因为通过探究这几个论题是为了深化理解作品一一作品的主题，窦娥这一人物形象，关汉卿的语言特色，艺术表现手法，预设的目的是让学生在学习的过程中抓规律找方法，化知识为能力，从

3、而提高学生的鉴赏文学作品的能力，陶冶学生的情操。但在教学的过程中，学生在讨论时生成出新的问题，有的说“窦娥发愿抗旱三年，只想惩贪没想的到受干旱之苦的还是楚州百姓，未免有些自私之嫌吧？”有的学生提出“我们不希望窦娥死，当初她可以选择嫁给张驴，然后再找机会伸冤报仇。”当这些问题生成之后，课堂上掀起波澜，学生争先恐后表明自己的态度，大胆发言，由此触发学生的兴奋点，学生与作家的心灵交汇，碰撞出思想的火花，课堂气氛更为活跃，这一未知的设计，着实让我颇感意外，这让我觉得课堂教学好像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能在旅程中发现意

4、外的信息和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程，如果我们一味按照“预设”程序进行，那么只有落入僵化、庸俗、沉闷的泥潭。因此，我在课堂上适时点拨引导学生进行世界观、爱情观的探讨，抓住这一契机对学生进行情感、态度、价值观的教育,让学生明白作者创作的意图，理解作品抨击社会黑暗反封建主题，体会关汉卿的剧作特色。在整合三维教学目标中立足与发展学生为本，充分发挥学生的主体性，为学生设置张扬个性的平台。在预设与生成中，无疑是对师生双方的挑战，这就要求教师一定发挥好主导作用能放能收，引导学生将知识化为能力，重过程，

5、会方法，学做人，进而实现课堂教学目标。生成是个性化的，就像我们通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。教师所“预设”的同一个问题，可能有多种不同的答案，这实在无可厚非，因为新课程要求教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，跳出教材教语文，超越教材，但在实施生成中，这些生成的内容有相当一部分是极为精彩的，但是也有一部分值得我们商榷，当然，学生对课文内容的理解，生成出错误的结论，也并不是坏事，关键在于我们的老师在“预设”时一定要注意抓住这一“错误生成”所带来的契机，要有耐心地去引导学生自己发现问题，自我改正

6、，使学生“生成”出正确的认识,引导学生对问题重新审视，“生成新的”教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的'‘生成”式教学。在预设与生成中整合三维教学目标，“问题”是切入点，“问题"是引导学生开展探究性学习的源头活水。找准问题切入点，就可变“要我做”为“我要做”，从而挖掘学生主动发展的潜能，更有效地整合三维教学目标。这就要求老师设计的问题一定是“牵一发而动全身”的关键问题。是“一问能抵许多问”的主问题，而不是那种浅层的琐问碎问。例如，关汉卿的《窦娥冤》这篇课文，鉴赏剧作超越现实情节进而把握其浪漫

7、主义艺术特色是一个难点。我通过预设的问题来解决这一难点。如“窦娥的三桩誓愿明明是幻想却偏偏写成了现实，明明是不合理的，偏偏写成了合理的，这说明了什么？”通过讨论可以理解为：作者连写三桩誓愿是借助超越现实的想象，夸张的手法的艺术构思，这样的处理在作品现实主义的躯干上洒了一层浪漫主义色彩。教师如果能从问题的角度选择切口关注学生值得体验的内容，提供学生体验的时间与空间，那么就能真正把握和落实三维教学目标，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。无论怎么说，培养学生的个性化解读课文的能力，有一点那是不可忽视的，那就是必须守住教学效

8、益这个底线，让学生大胆思考，积极踊跃的发表自己的见解。投石荡开水中天，真正地激活课堂，为学生创设张扬个性的平台，培养学生的创造性思维，让学生感受到语文学习是一种乐趣，一种享受，一种语文奇境的探索和渴望。也就是“知识与能力,过程与方法，情感态度和价值观”三维教学目标。只有这样才能做到以“学生的发展为本”，让课堂成为有生命的课堂。