提高高中生英语口语之我见

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1、提高高中生英语口语之我见近几年来我国在英语教学方面有了较大改革，口语技能的教学已受到广泛的关注。新的英语教材编写十分突出“说”的技能教学，特别在高中阶段，教师注重学生对运用语言进行口语交流能力的培养，并且《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。但在实际教学中，高中英语口语教学存在着不少的障碍，大多数学校英语口语教学只停滞在形式上，尽管很多学生的英语成绩很好，却未必能够用英语将自己的思想表达出来，或者能够用英语把某个情境简单的描述出来。那么怎样造成学生口语能力的如此状态呢？1•语言环境和练习的机会局限目前，学生在单一汉语的语

2、境中学习英语，接触的英语口语氛围和场景少到几乎为零，致使学生真实接触英语交际情景的机会极其有限。2•现行考试制度的负面影响考试制度一定程度上对英语口语教学造成不合理的导向，英语口语在初级阶段教学测试中并没有专门的考核形式出现。按理，英语能力水平的考查应包括听、说、读、写四个方面，虽说在笔试试题中设置了交际用语的题目，但不能完全代替口试的作用，实则是缺失了对'‘说”加以测试。在如此考试制度的指挥棒下，教师在课堂上往往仅按教学的重难点，侧重于将知识单向地传输给学生，而很大程度上还是忽略了口语表达能力的培养，学生处于被动地位。3•教师口语水平偏低作为语言知识的传授者，教师

3、自身素质的高低对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。首先，说英语的能力形成必须建立在大量的听英语的实践的基础之上，而目前中学阶段教师的口语水平有限，不足以口语交际，不能够带动学生，给学生有限的交际环境；电化教材设备和资料的局限等种种原因，学生听英语的机会较少，几乎丧失了学生的口语化能力的训练的所有机会。其次，新课程下英语教材在编排上对学生的口语教学的分量显然不够，这就导致了很多教师在思想上以笔试教学效果为根本，从而忽视了自身的口语水平的提高。4•学生个人因素的制约学生是学习的主体，充分发挥自身的潜能，是学习好任何技能的必备条件。而相当一部分学生对开口说英语存在恐

4、惧心理，害怕说错而被老师批评或同学嘲笑，缺乏自信，不敢大胆开口，口语表达的热情大大受挫。很多学生在英语交际中，在口语练习中表现沉默，得不到足够的训练，这样就直接影响了学生对英语口语的表达热情。再者大部分学生因积累的词汇量非常有限，很大程度上制约了他们英语口语水平的提高。随着新课程改革的深入，新的英语课程改革标准对于英语听、说、读、写能力提出了新的更高的要求，更加重视英语表达能力和交际能力的培养，那么，如何提高高中英语口语教学水平，从而进一步提高学生的口语表达能力呢？以下是我个人教学实践之管见，与同仁商榷。1•注重师生情感，激发学生学习兴趣师生关系的好坏对学生学习情绪

5、及学习兴趣影响极大，课堂教学中必须达成师生之间的双向理解，沟通师生情感，让学生乐于亲近，古有“亲其师，信其道”者。教师要针对学生的个别差异因材施教，充分激发他们学习的自觉性和主动性。课堂练习应鼓励学生积极参加练习，大胆发言，也应从大多数学生实际出发，根据难易度，以适当的问题提问适当的学生，使每个学生都能感受到教师对他的重视，也使他们看到自己在学习上的进步；教师也应该努力帮助学生克服“怕出错”的心理，对学生因口误而产生的错误采取宽容的态度，不要轻易打断，等讲完后，再婉转地指出。如果一出错就纠正，就会极容易地伤害他们的自尊心和积极性，而且随着学生口语表达能力的提高，这些

6、错误大都会逐渐克服；对学生在学习上所取得的每一个进步，要及时地加以表扬、鼓励，激发其成就感，培养其积极性，在一次次的成功中培养其对于英语口语练习的兴趣，促使他们更加努力地去提高说的能力。2•营造良好的语言氛围，让学生感受英语一个良好的语言环境对于学好一门外语来说至关重要，所以教师在教学过程中必须创造良好的语言课堂气氛，为学生练习口语提供特定的环境。在创设语言氛围时，教师应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。还应该采用多媒体创设情境，直观形象，以吸引学生的注意力。通过多媒体的

7、运用，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们的好奇心，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。3•提高教师自身素养，坚持英语教学教师具有很强的示范性，良好的教师形象会对学生有着深远的影响。英语是学生所接触的第二语言，如何透彻的理解英语，教师就是一个很好的媒介。教师应当坚持用英语教学，用英语组织课堂，这就要求教师在提高专业素养以及自身的英语口语水平的基础上，尽量用标准的口语教学，针对于不同层次的同学选择难易不同的口语练习。