大学质量文化特性探析

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1、现代教育管理·2011年第10期理论视野大学质量文化特性探析①费振新（常熟理工学院，江苏常熟215500）摘要：大学质量管理需要从技术管理转向文化构建；大学质量文化是体现大学质量追求的精神文化、制度文化、行为文化和物质文化的总和；大学质量文化是追求大学本真的文化，具有作为大学组织的质量文化特性。关键词：大学组织；质量文化；精神文化；制度文化；行为文化；物质文化中图分类号：G649.21文献标识码：A文章编号：1674－5485（2011）10－0005－04自上个世纪末我国大学扩招以来，高等教育的已有知识传承的职责，还要关注深奥的学问。“这些质量成为了社会关注的

2、热点话题，大学为回应社会学问或者还处于已知与未知的交界处，或者虽然已对高等教育质量的质疑，纷纷建立起以评估为导向知，但由于它们过于深奥神秘，常人的才智难以把的质量管理体系。随着对质量管理研究的不断深握。”［1］大学教师是引领后辈成人成才和拓展人类知入，人们逐步认识到，大学质量管理不能仅局限于识的人，其肩负的使命需要他们始终处于警醒的状工具层面，必须关注质量文化的培育，只有成熟稳态，不仅能够反思自己的内在精神世界，不断提升定的质量文化才是提升大学质量的根本保证。因自己的教育影响力，还要能够对外在环境系统进行此，大学质量文化构建将是大学未来几年进行质量审视，并对此提

3、出批评的意见和改进的建议。大学管理的重要方面。那么，大学质量文化是什么呢？我需要有批评的声音，这种批评的声音不是来自于工们认为，大学质量文化是大学人基于大学组织属性具性的评估差距压力，而是对大学精神迷失的深度对质量的理解，将人才培养质量作为组织活动的中焦虑，是对彰显大学精神的极度渴望。以工具性质心，并依此构建的共有价值体系，是体现大学质量量管理取得社会信任的企业，对质量理解大致可归追求的精神文化、制度文化、行为文化和物质文化为五个阶段，即质量是检验出来的、质量是制造出的总和。大学质量文化是追求大学本真的文化，体来的、质量是设计出来的、质量是管理出来的以及现了作为

4、大学组织的质量文化特性。质量是文化的结晶。［2］这一认识的发展变化过程，正是反映了人们对“工具理性”的反思过程。即由那种一、精神文化：展现批判反思的精神品质将目的视为既定事实，不加以任何价值判断，只寻精神文化是大学组织文化的深层表现形式，是求达到该目的的手段和方式的理性，［3］肩负着引领大学在长期的教育实践过程中，受一定的社会文化社会使命的大学更应该体现批判反思的文化特性，背景、意识形态影响而形成的为其师生员工所认同使批判反思成为教师的职业生活方式。而大学表现和遵循的精神成果与价值观念，最终表现为师生员出的是“兼容并包”的态度，能够宽容教师带有个人工的思维方式。

5、大学精神文化的质量内涵在于其符反思色彩的批评声音。这样的精神文化氛围能够促合组织存在的社会使命，体现大学的组织特性。洪进教师不断提升反思成效，在自我审视中探求教育堡认为，大学是学者的社团。这样的社团是由一群教学的合理性，提升大学教学质量。以学术为职业的人所组成的，他们不仅承担着人类大学批判反思的精神文化特性不仅表现为教①基金项目：江苏省教育厅2009年度高校哲学社会科学基金资助项目“地方应用型本科高校教学质量标准体系构建研究”（09SJB880008）。作者简介：费振新（1970-），男，江苏兴化人，常熟理工学院副教授，硕士，主要从事学校管理、教师教育研究。·5

6、·师的职业生活方式，还表现为对学生思维品质的培不是规定教师教学的“操作流程”，而是需要激发教养。大学生要能够用批判的眼光对待所学的知识，师的“教育爱”，使学生能够成人、成才。体现激励的不惟教师、不惟教材、不惟权威，在批判反思中自主教学质量管理真正体现了以人为本的思想，也更符构建知识体系。现在的知识正以几何级数递增，大合教育的本质追求。大学教学与工厂生产存在着本学不可能在有限的课程中解决学生所需知识，需要质的区别，其行为本身并不能够完全设定操作上的大学生学会学习，学会自主构建。现代高等教育越标准，而是要求教师在对人进行深刻认识的基础上来越强调培养学生的思维能力，而

7、不是局限于对已不断优化自己的教学行为，提高育人的质量。教育有知识的掌握。杜威在《我们怎样思维·经验与教存在许多的不可预知，教学也不是某种确定性的必育》中就主张把反省思维作为教育的目的。他认为，然，需要教师对特定的教学情境与教育对象进行研思维在人认识活动中具有重要的价值，它能够使人究，寻求教育教学的合理性。因此，教学质量的管理自觉地采取合理的行为，并能够对某一事物进行系不是通过制度对教师的教学加以约束，相反是通过统的准备和发明。［4］综观现在大学生学习，恰恰缺乏制度确保更大限度地解放教师，激励教师不断地进思维，尤其是批判反思的精神品质。因此，探究大学行自我反思，自

8、主探究教育教学的真谛，实